高中班主任的班級管理工作探究

格桑央吉

摘要：少數民族學生是我國少數民族地區學校中一個較大的群體，由于受到少數民族特色文化的影響，少數民族學生在生活習慣、學習基礎等方面較為特殊，這給班主任的班級管理工作帶來一定挑戰。在教育公平戰略目標下，促進少數民族學生成長成才是目前大力推進的教育目標，解決少數民族地區的學生管理問題具有重要現實意義。目前，藏區地區高中學校由于存在人本管理缺失、文化價值關注度較低、思想政治教育內容單一等問題，普遍存在班級管理效果不盡如人意的問題，亟須班主任構建效率高且學生滿意的管理體系。

關鍵詞：藏區地區;高中;班主任;班級管理工作中圖分類號：G4?文獻標識碼：A?文章編號：（2020）-32-288

在國家政策支持和少數民族地區經濟發展的共同作用下，我國少數民族地區的教育事業得到了迅速發展，在教育體制的不斷完善中，客觀促進了藏區地區人才建設的發展。為此，藏區高中學校需要做好學生管理工作，將學生培養成具備良好身心素質、正確人生價值觀的新時代優秀人才。高中生處于心智趨向成熟穩定發展、形成思想觀念和行為習慣的關鍵時期，班主任在進行班級管理時不僅要培養他們的自律性自控力，還要融入以立德樹人為根本目標的思想政治教育，從而改變現有的刻板管理制度，建立“以人為本”的管理體系。基于藏區地區學生的特殊性，教師還要開展愛國主義和集體主義教育引導，在班級管理中尊重少數民族學生的文化與生活特點。

一、豐富思想政治教育形式與內容，遵循本土化與生活化基本原則

思想政治教育是我國教育引導中的基礎性內容，能夠促使學生形成正確的人生觀、價值觀與世界觀，從而使之在形成政治認同的情況下更積極主動地投身到我國建設發展道路中。為此，教師應將思想政治教育作為班級管理工作的重要內容，確保各項相關教育活動能科學有序地開展。對藏區高中生開展思想政治教育時，要遵循本土化和生活化的原則，在傳統教育形式與內容方面進行優化改進和補充改善，構建更易于藏區推廣實施的教育體系。

一方面，可以引入互聯網宣傳教育模式，運用新媒體設備音頻與圖像兼容的優勢進行思想政治教育，并結合豐富的網絡資源融入藏區特色，激發學生的學習積極性。另一方面，運用班會時間組織開放式“茶話會”，創設輕松和諧的環境鼓勵學生自由探討交流，這種方式可以緩解傳統思想政治教育過于嚴肅的氛圍，使得教育內容更貼合學生的認知能力與現實生活。

二、尊重學生民族文化價值觀差異，維持學生良好的心理健康狀態

少數民族地區的學生管理必須以學生的民族文化價值觀差異為前提，尊重學生在思想觀念、生活方式等方面的特殊性，實施基于文化價值觀差異的班級管理制度。目前，一些少數民族地區的班級管理遵循統一的標準，缺乏對學生民族文化價值觀內容的關注，這種“一刀切”的管理方式難以提高學生的滿意度。鑒于此，教師應進行差異化管理，結合藏區民族文化進行針對性指導，以維持學生良好的心理健康狀態。

首先，要根據藏區學生日常生活文化的差異進行管理，在飲食用餐、服裝特點、衛生習慣等方面進行差異化管理，在開展班級主題活動時也要考慮學生的民族傳統。其次，要根據藏區學生的宗教信仰文化進行差異化管理，在開設宗教禮儀活動時從建筑、舞蹈、藝術、文學等方面提供必要的指導。最后，要根據藏區學生的心理活動差異進行管理，結合民族文化價值觀實施心理健康教育。

三、構建學生全面發展的管理體系，完善“以人為本”的管理內容

在新課程改革導向下，教師要堅持“以人為本”思想觀念展開教育創新，圍繞學生的成長成才實施有意義的學習指導與思想教育，使得課程教學可以作用于學生的社會性發展。目前少數民族地區學校的班級管理中普遍缺失人本管理理念，在制度設計中難以體現出對學生個性化發展的支持。藏區的班級管理工作也應順應教育發展趨勢，構建關注學生全面發展的人本管理體系，綜合考慮少數民族學生的發展需求。

第一，班主任在班級管理設計上要體現出“親民性”，即通過調查問卷或個人訪談來了解學生的實際需求，結合他們的建議改進管理制度。第二，班級管理制度要包含民族文化管理、生活管理、學習管理等方面，體現出全面化和個性化。第三，請班級學生共同參與制定班規，以學生的意見和想法為大綱擬定班級管理政策，使學生的主觀意愿投入到班規的參與執行中。

班主任作為班級的引導者與管理者，不僅要認真完成學科教學工作，還要承擔起管理班級秩序、維護班級紀律的任務，同時要在班級管理的過程中實現自身育人價值，引導學生成為具有良好道德修養與人格品質的社會公民。目前，由于受到社會環境、地區豐富、傳統思想等一系列因素的影響，我國藏區地區高中學校的班級管理工作普遍存在內容與方法上的不足，教師在管理制度上的缺陷容易出現適得其反的效果，阻礙學生在思想、學習、價值觀等方面的良性發展。為此，藏區地區高中班主任需從思想政治教育、心理健康教育、人本管理三方面入手，在班級管理中體現少數民族學生的全面化、個性化發展。

參考文獻

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