提高高中語文作業(yè)有效性的幾種批改方式

楊利平

摘要：作業(yè)是學(xué)生課堂的延升，也是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的鞏固、檢驗方式。而高中語文作業(yè)的批改更加傾向于感性的批改，大多數(shù)教師批改是基于書寫工整和卷面整潔來進行整體評析，一定程度上壓制了語文作業(yè)起到的教學(xué)效果，語文作業(yè)也是課堂教學(xué)的一種附加方法，新課改下如何提高高中語文作業(yè)有效性批改方式是我們教育工作者需要重點關(guān)注的課題。

關(guān)鍵詞：高中語文;作業(yè);批改

中圖分類號：G4?文獻標(biāo)識碼：A?文章編號：（2020）-33-129

語文作業(yè)的批改對于高中語文老師是一個重大的教學(xué)任務(wù)，因為每天需要面對的幾十份相同內(nèi)容的作業(yè)檢查和批改，長此以往導(dǎo)致教師容易產(chǎn)生懶惰的情緒，批改作業(yè)的積極性大大降低，容易忽視書寫潦草的作業(yè)給予較低的分數(shù)，進一步影響學(xué)生作業(yè)的積極性，也容易導(dǎo)致語文學(xué)科的一系列不好的連鎖反應(yīng)。

教師面對千篇一律的作業(yè)批改難免會產(chǎn)生各種焦躁的情緒，長此以往的批改習(xí)慣容易讓老師產(chǎn)生批改作業(yè)的隨意性，導(dǎo)致批改作業(yè)的效果不佳，同時學(xué)生方面收到的作業(yè)回饋也是千篇一律，會讓學(xué)生失去最初的寫作業(yè)積極性，造成懈怠的寫作業(yè)模式，開始慢慢的不重視作業(yè)的寫作質(zhì)量，長期下去對于教師和學(xué)生失去作業(yè)批改的作用了，我們需要認清目前語文作業(yè)批改的不足，同時應(yīng)該反思如何批改作業(yè)能夠提起學(xué)生和教師的興趣和積極性是很重要的。

一、高中語文作業(yè)批改的現(xiàn)狀

目前語文批改作業(yè)存在很多的問題，是我們語文教育工作者需要注意反思總結(jié)的問題，為了讓我們教育工作者能夠更加清楚的認清當(dāng)下語文作業(yè)批改的幾個主要問題進行闡述，方便語文教師能夠作為參考，也可以作為未來語文作業(yè)批改需要避免的問題。

1.1語文作業(yè)批改的隨意性，不重視基礎(chǔ)錯誤的批改

因為高中語文教師教學(xué)工作的任務(wù)繁重，同時面臨高考帶來的教學(xué)任務(wù)，讓很多的高中語文老師的批改作業(yè)的精力往往大幅縮減，讓語文教師面對幾十份語文作業(yè)批改需要大量的時間，為了彌補時間不足，就會自然而然的增加語文作業(yè)批改的隨意性，對于語文作業(yè)的一些基礎(chǔ)性錯誤都是一掠而過，忽視掉這些錯誤，學(xué)生也容易培養(yǎng)這些基礎(chǔ)錯誤的不會影響什么，導(dǎo)致重要語文考試中發(fā)揮不出該有的成績，也不知道問題出在哪里。

1.2語文作業(yè)批改的時效性不一，學(xué)生作業(yè)反饋周期長

高中語文課程的安排比較緊湊，教師教學(xué)的進度也比較快，很多時候?qū)W生的幾次作業(yè)內(nèi)容交到教師手里，教師需要花費較多的時間進行批改，學(xué)生收到課程作業(yè)回饋的時候教學(xué)課程早就進展到作業(yè)后面的教學(xué)內(nèi)容了，容易讓學(xué)生作業(yè)回饋感受到時差的感覺，容易對于作業(yè)的內(nèi)容產(chǎn)生混亂和忘記的情況，很不利于課后作業(yè)鞏固的效果;對于教師批改作業(yè)的時效性不一很容易讓老師產(chǎn)生遺忘，容易影響教學(xué)作業(yè)的效果，讓教師顧此失彼。

1.3語文作業(yè)批改缺少互動性，讓學(xué)生缺乏對待作業(yè)的積極性

語文作業(yè)的批改很多時候只是展示對錯或者分數(shù)的多少，學(xué)生也是單純收到寫著對錯和分數(shù)的作業(yè)本，完全沒有參與到和老師批改作業(yè)的課程中去，對于這些常見錯誤也是看一眼就不去理會了，很容易讓這些常規(guī)錯誤經(jīng)常出現(xiàn)，沒有很好的起到作業(yè)的成果，沒有起到鞏固學(xué)生課堂知識的作用。

二、如何提高高中語文作業(yè)有效性的批改方式

鑒于上述高中語文作業(yè)批改存在的問題，也是我們思考語文作業(yè)批改的方向，讓我們?nèi)ケ苊膺@些誤區(qū)，就是我們需要糾正的語文批改作業(yè)的方向，如何做到成功的語文作業(yè)批改，讓語文作業(yè)批改達到預(yù)期效果，我們從下面幾個方面給予參考指導(dǎo)。

2.1重視語文作業(yè)批改的時效性，讓學(xué)生作業(yè)及時得到反饋

我們的高中語文教師面對教學(xué)的課程繁重，還需要面對千篇一律的作業(yè)批改，需要我們高中語文教師提前做好教學(xué)和作業(yè)批改的時間規(guī)劃，在很大程度上能保證學(xué)生的作業(yè)批改的及時性，能夠讓學(xué)生作業(yè)得到及時的反饋，能讓學(xué)生感覺到被重視，也能提升學(xué)生作業(yè)的積極性，因為教師以身作則，重視作業(yè)批改，學(xué)生自然更加重視課后作業(yè)的積極性。

2.2重視語文作業(yè)批改的互評模式開展

教師可以很好的設(shè)置作業(yè)本的格式，增加學(xué)生的自評欄目和教師評論欄目的結(jié)合來進行互評作業(yè)模式，不僅增加老師批改作業(yè)的趣味性，也可以在下次作業(yè)批改收到前面作業(yè)學(xué)生的評論，對于老師也是一種很大的鼓舞，另一方面學(xué)生的自評板塊也可以讓學(xué)生增加對于作業(yè)過程中存在的基礎(chǔ)問題的反思，能夠更加加深對于常規(guī)語文基礎(chǔ)錯誤的理解，能夠在未來語文考試中避免類似的錯誤，能夠有著更好的考試成績發(fā)揮。

2.3重視語文作業(yè)的難度和梯度的把握

教師布置作業(yè)的目的是為了學(xué)生課堂知識的鞏固和練習(xí)，學(xué)以致用的關(guān)鍵，教師布置作業(yè)也要考慮到學(xué)生的認知水平的不一，通過把握作業(yè)難度梯度，讓學(xué)生在作用過程中能夠分為基礎(chǔ)部分全部做和進階部分的選擇性寫作。同時教師應(yīng)該避免單純的課后習(xí)題進行布置作業(yè)模式，也應(yīng)該加強教師的擴展作業(yè)的布置，讓學(xué)生跳出課本的框架，進行發(fā)散式作業(yè)學(xué)習(xí)，大大提高學(xué)生的作業(yè)積極性。

例如人教版高中語文課程《吶喊》自序魯迅，這篇文章有著很大的代表意義，代表著那個時期的沉睡的國人，需要被喚醒精神的國人。教師可以通過設(shè)置的基礎(chǔ)的課后作業(yè)幫助學(xué)生理解《吶喊》這篇文章，另外可以設(shè)置進階的題目讓學(xué)生根據(jù)學(xué)生的理解和資料查找“寫出魯迅棄醫(yī)從文的背景和原因”，讓學(xué)生能夠更深層次理解《吶喊》發(fā)生的背景和當(dāng)時社會的現(xiàn)狀，更好的理解早期的中國，也是大大提高學(xué)生去探索學(xué)習(xí)語文課程的積極性。

上面提高幾種語文作業(yè)批改的方式是為了提高學(xué)生的作業(yè)批改的成果，也是為了加強學(xué)生作業(yè)書寫的積極性，同時也是給眾多語文教育工作者的參考，讓語文教育工作者能夠在未來語文作業(yè)批改中有方向可以參考，找到適合教師的有效作業(yè)批改方式。

結(jié)束語

高中語文作業(yè)批改的有效性是新課改下重要的課題之一，重視課堂教學(xué)的效率，同時也不能放棄學(xué)生課后作業(yè)的重要性。教師在學(xué)生語文作業(yè)批改中扮演著重要的角色，具有引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，鞏固學(xué)生課堂理解，語文作業(yè)批改有效性是我們所有的語文教育工作者需要重視的問題，需要更多的語文教育工作者參與進來，讓學(xué)生的作業(yè)積極性和效果大大提高是我們教育的追求。

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