初中語文之“讀寫一體化教學”路徑探析

朱學彤

摘要：讀寫一體化教學是一種十分高效的教學方式，語文教師將閱讀和作文寫作有機結合到一起，幫助學生深刻理解問題和教材，并將其內化成為自己的知識后再進行寫作，這種教學方式能夠同時提升學生的語文讀寫能力。本文首先分析了語文讀寫結合的局限，其次提出了初中語文“讀寫一體化教學”路徑。

關鍵詞：初中語文;讀寫一體化;路徑

1讀寫結合的局限

第一，讀寫結合兩張皮，閱讀教學與寫作教學發展不均衡。首先，人們通常認為閱讀是積累，寫作是薄發。沒有閱讀就沒有寫作，寫作是閱讀的延續和后繼工作。傳統的重視閱讀輕視寫作的教學環境和學習氛圍并沒有得到多少改變;其次，閱讀與寫作課的課時依然不均衡。這從教材編排和課程安排可以看出，其最直接的后果是語文教學的中心只有閱讀教學;最后，閱讀與寫作結合的方法和教學模式流于形式，或過于僵化和套路化，或過于陳舊和簡單。比如，教師在公開課上忙于表演，課下則忙于趕進度，急于梳理、歸納和小結知識點的應試教學，導致讀寫教學難以落到實處。

第二，閱讀教學與寫作教學的結合過于機械，不過徹底。語文新課標在其教學建議中倡導，教學過程中要有聽、說、讀、寫的言語綜合學習。而現實中許多學生閱讀東西很多而疏于寫作意識訓練，導致敘事邏輯思維混亂。也有一些課堂在一節閱讀課中設置小練筆進行縮寫、擴寫、刪改、補寫、仿寫、摘錄或者批注等等。但一旦課堂容量過滿讀寫融合就成為一個簡單的形式主義燈光秀，學生無法真正地融入其中。即使生拉硬扯地進行讀寫學習，閱讀教學也只能是涉及到寫作手法和線索，寫作教學往往因為無有的放矢的閱讀，啟而不發。

2初中語文“讀寫一體化教學”路徑

2.1基于文本內容，嘗試補充延伸

新課改更加注重學生能力的發展，基于文本內容的延伸是進行語文實踐教學時教師所體現出的素質，能夠反映出教師對學科教學的整體把控能力。拓展和延伸教材內容有利于幫助學生理解文本的內涵與外延，豐富學生的學習體驗，積累語文素材，奠定寫作基礎。葉圣陶曾說“教材無非是個例子”，這就要求教師要基于文本內容，通過拓展來增強學生的閱讀技能，豐富學生的知識素養，拓展知識的寬度。教師應學會對教學內容做出拓展和延伸，以此拓寬教學的深度，滿足學生多元學習需求?；诖?，教師在日常教學過程中要重視培養和鍛煉學生的創造力、想象力以及拓展能力，讓學生依托文本內容進行適當補充，最終取得更加全面且系統的知識，還可以讓學生的創造性思維得到良好培養和鍛煉。

如教師在進行某一篇文章的教學時，就可鼓勵學生發揮自身想象大膽改編文章，在形成自身想法的基礎上二次加工文本內容，通過這種教學方式，讓學生在深入理解文章的同時鍛煉和提高學生的寫作能力。如講完某作者寫的一篇文章之后，可鼓勵學生利用課余時間閱讀該作者創作的其他作品，如此一來，便可以幫助學生更好了解該作者的寫作風格和特點，有利于提高學生的作文寫作能力?？偟膩碚f，教師做好了教材延伸，就能夠有效提高教學的容量，可以在最大程度上提高學生的寫作能力，高效達成實際教學目標。

2.2基于單篇例文，挖掘讀寫結合點

以敘事類散文為例，敘事散文多以單篇的形式存在，其立意豐厚、情感真摯。對于立體渾成的敘事散文，學生個人是難以從閱讀文本中抽取出明晰的、關鍵的讀寫結合點。那么就需要老師對單篇例文進行微化處理，從中挖掘并提煉關鍵讀寫結合點。敘事散文讀寫結合教學中閱讀與寫作的割裂，其中一個重要的原因便是學生在閱讀文本過程中缺乏寫作意識。那么如何以“寫”的視角觀照文本，以培養學生寫作意識進行讀寫結合重點的判定呢？那就要“巧于兩種利用”。

一是巧用敘事散文教讀課文后的練習題。這些課后習題的設置并非贅述，而是編者的匠心獨運，大多指向文體知曉、事件概括、凸顯重點、選點品析、揣摩寫法等幾大方面，旨在促使習題訓練與文本內容相輔相成，而敘事散文讀與寫的提示或銜接點便隱藏其中。二是巧用敘事散文自讀課文中的“批注”與“閱讀提示”。其中同樣蘊藏著指向文本精髓、寫作技法等精要之處的讀寫提示或銜接點。而教師則要善于發現這些銜接點。譬如在講解《貓》一文時，教師可以設計三只貓的來歷、性情、形象的梳理表格，以及“我”在三只貓亡失之后所說的三句話在結構上的作用，《貓》一文的讀寫結合點確定為：敘事結構的巧妙設置、敘述視角的著意安排、敘事材料的匠心剪裁，意圖讓學生帶著寫作意識解讀文本并從相關讀寫訓練中“得其法”。

2.3混搭教學，讀寫切換

當“互聯網+”融入課堂，類似智慧課堂形式的出現，為學生創設了全新的學習環境。教師在閱讀教學中可以利用技術截取文本片段進行課堂小練筆或專項寫作訓練，也可從文本的敘事風格、線索和空間布局來橫向比較，多角度學習語言的表情達意。比如講授老舍《濟南的冬天》時，可以切入夏丏尊的《白馬湖之冬》來作比較學習，同一個冬天，同樣的景，選取的角度不同，感受不同付諸于筆端的文字也就形態各異。同樣，在寫作教學中，“互聯網+”提供了更加豐富的范文，更加真實的場景，既可以是提前錄制好的學生范文朗讀也可以是快速的切換同類型、同話題的泛讀，讓學生在最短的時間內閱讀最多的文本來學習、借鑒和模仿，最終打開思路，實現讀寫從量變到質變的飛躍。

3結束語

總之，就初中語文教學而言，教師想要取得理想的“讀寫結合”教學成效，就需要其具備較強的靈活性，采取多樣化教學手段將閱讀和寫作進行有機結合，促使學生能夠積極自主參與到課堂學習中。

參考文獻：

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[2]李德育.讀寫結合在初中語文教學中的實施情況分析[J].課程教育研究，2019（34）：90

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