淺析初中語文名著特色解讀教學的有效策略

韓菲

摘要：隨著教育的不斷改革與深化，現下中考對于課外名著閱讀的考核也發生了改變，對于教師教學要求越來越高。如何開展名著閱讀高效課堂，提高名著閱讀課堂教學效率與質量，為學生特色解讀名著是現下教師值得研究的問題。本文結合相關教學經驗，探究有效開展名著課外閱讀的教學策略，旨在提升初中語文名著閱讀教學效率，提升教師教學質量。

關鍵詞：初中語文;名著解讀;教學策略中圖分類號：G4?文獻標識碼：A?文章編號：（2020）-33-034

前言

在傳統的語文閱讀教學中，很多教師應用傳統教學模式與方法，導致學生處于被動學習狀態，學生主體地位得不到突出，教學效率與質量可想而知。為優化這種教學狀況，在實際教學中，教師應當應用合理的教學方法，為學生營造良好的教學氛圍，在學生感興趣的基礎上引入閱讀內容，激發學生閱讀興趣，提高學生閱讀質量。初中階段，是培養學生能力與習慣的重要時期，在實際教學中，教師要設法激發學生閱讀興趣，調動學生閱讀積極性和主動性。

一、特色解讀名著對于開展初中語文閱讀教學的意義

初中階段，學生雖然已經具備一定的閱讀理解能力，但是對于名著這樣具有深度的文章，學生很難理解與體會作者通過文字表達的情感，以及深度理解相關內容，為此，在實際教學中需要針對閱讀內容進行相應的講解與分析，才能促使學生深度理解相關內容。特色解讀名著，能夠降低學生閱讀困難，幫助學生理解相關內容。另外，通過教師的講解，學生能夠領會到名著蘊含的涵義，促使學生更清晰地認知閱讀內容。此外，傳統的閱讀教學課堂，學生的主體地位得不到突出，學生缺乏閱讀積極性與主動性，在教師的合理引導與指導下，能夠有效激發學生閱讀名著的興趣，促使學生對作者寫作背景有一個清晰的了解，這樣學生就能夠在特定的背景與場景下閱讀與理解相關內容。在實際教學中，教師培養學生閱讀名著的意識，為學生提供合理的閱讀名著的時間與機會，發揮學生主體地位，充分調動學生學習積極性。

二、開展名著閱讀教學策略

（一）增強課外名著閱讀教學意識

傳統語文閱讀教學中，一些教師缺乏良好的教學目標與指導，導致名著閱讀教學流于形式，甚至一些教師開展的教學課堂，導師學生逐漸失去閱讀名著的興趣。為更好地提高學生閱讀名著的效率與質量，首先教師應當增強課外名著閱讀教學意識，高度重視名著閱讀，并根據學生的實際學習情況，為學生制定合理的名著閱讀方案，并積極地投入名著閱讀教學開展過程，為學生灌輸閱讀名著的意識，以此引起學生對名著閱讀的重視與關注。其次，在具體開展名著閱讀教學課堂時，教師要突出學生主體地位，引導學生閱讀相關內容，為學生引入大量感興趣的內容，激發學生閱讀興趣，在學生感興趣的基礎上促使學生閱讀相關內容。在引導學生閱讀的過程中，教師要深度為學生講解相關知識，豐富學生內涵，提升學生文化素養。此外，在實際開展教學中，教師要全面貫徹與落實新課改教學理念，為學生制定合理的閱讀計劃與目標，讓學生閱讀名著有跡可循。

（二）不斷提高課外名著閱讀教學效率

在初中階段，學生的學習內容比較豐富，相比較小學階段，學生面臨的學習壓力也更大，課下業余時間較少，對于這種情況，在實際教學中，教師要為學生合理安排課外名著閱讀時間，讓學生在閱讀的過程中不會感受到太大的壓力與負擔，有效利用學生碎片時間。在實際開展名著閱讀教學中，教師可以在一個單元教學結束之后，依據教學目標與要求，為學生引入一些名著刊物，讓學生利用課余的時間完成課外閱讀。對于不同的學生，教師要結合學生的能力制定出不同的課外名著閱讀計劃，從而為不同層次學生提供閱讀的空間。

例如在學習《中國石拱橋》《蘇州園林》這個單元后，這個單元的題材主要是描寫景物的文章，教師就可以為學生推薦優秀的課外閱讀文章《80天環游世界》等，讓學生在閱讀的過程中掌握描寫景物的方法，促使學生理解抒情描寫手法，拓展學生視野。

（三）拓展課外名著閱讀教學廣度

開展初中語文名著閱讀教學的最終目標是促使學生學以致用，為實現這一教學目標，可以在實際教學中開展豐富多彩的課外閱讀活動。在相應的活動中，學生既可以鞏固與深化語文教材知識的重點和難點，還可以通過實踐活動發揮學生個性優勢，促使學生在彼此的分享中汲取他人長處，彌補自身短板，從而增強學生學習體驗，提高學生課外名著閱讀效率。

例如：教師定期組織開展“解讀名著，滋養心靈”為主題的活動，引導學生在活動上分享閱讀經典名著的心得與體會，讓學生在活動上講述對名著閱讀的理解，或者開展講故事活動，讓學生將自己閱讀的名著通過故事呈現出來，以此激發學生閱讀興趣，調動學生學習積極性。

總結

總而言之，初中語文名著閱讀教學能夠有效提升學生文化素養，在實際教學中，教師要不斷遵循新課改教學理念，優化教學方式，創新教學模式，培養學生名著閱讀意識，為學生提供名著閱讀的平臺和機會，拓展名著閱讀廣度，以此提升學生名著閱讀效率與質量。

參考文獻

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