初中歷史趣味教學策略探究

張莉莉

摘要：初中歷史是初中階段學生學習的一門重要的文科學科，因為其中涉及的知識點較多、知識結構細碎復雜，學生需要記憶大量的關鍵人物和歷史事件，因此，很多學生因此在學習中望而卻步，對歷史學科的學習缺乏興趣和積極性，加之在傳統教學當中，教師受到應試教育觀念的影響，對分數過于重視，忽略了歷史學科本身的趣味性和人文性，導致了教學過于單一片面，缺乏學科趣味，進而影響了教學效果，本文將淺析初中歷史趣味教學策略探究。

關鍵詞：初中歷史;趣味教學;策略探究;分析探討中圖分類號：G4?文獻標識碼：A?文章編號：（2020）-33-033

想要在初中歷史課堂當中開展趣味教學，教師首先需要篩選教材當中可以用于趣味教學的元素，歷史這門學科除了一些學術性的知識外，其中也涵蓋一些較為有趣的歷史故事，教師可以通過當時歷史背景下的故事延伸，或者是情景化的場景還原來改變授課形式，讓學生在不同的角度下分析和解讀歷史，獲取新的學習感受，這樣不僅可以提升教學的有效性，還能夠讓枯燥的課堂氛圍變得生動活潑，對教學效果的提升和強化有著積極的幫助。

一、在課堂當中注重互動

在傳統教學當中，學生之所以對歷史學習缺乏興趣，是因為在應試教育模式下，教師更加習慣于單向的知識傳授，通過照本宣科的教條化講解來大規(guī)模的灌輸知識。在這樣的課堂上，學生被動的進行背記，缺乏對知識的思考和個人的想法，無法感受到歷史學科的內在魅力。

作為歷史老師，要明白，在歷史教學當中其實還隱藏了一系列有趣的小故事，教師如果能夠利用這些小故事作為教學切入點，然后將知識帶入其中與學生產生良好的知識交互體系，則能夠大幅的提升教學有效性，同時激活學生的思維和學習動力，對教學有效性的提升和強化將會有著巨大的幫助。

比如在學習“盛唐氣象”這一課當中，教師在進行教學引入的時候，就可以以“環(huán)肥燕瘦”這一典故作為切入點，教師提問學生“同學們知不知道環(huán)肥燕瘦是什么意思？”，很多學生不知道其中的緣由，這個時候教師就可以鋪開教學內容“環(huán)肥燕瘦指的是古人評判美人的標準，楊玉環(huán)胖、趙飛燕瘦，而楊玉環(huán)就是我們今天學習的盛唐時期唐玄宗的愛妃，那個時候古人以胖為美，同學們想想為什么以胖為美呢？”，這個時候有學生回答道“我知道，因為盛唐的時候人們的生活過得富足，人們都吃的很胖，沒有長得瘦的人，所以唐朝人以胖為美！”，學生的回答雖然有一定的道理，但是卻是不準確的，而教師不要急于否認，而是以學生的錯誤答案為切入點，去講解“盛唐氣象”這一節(jié)內容當中的知識，通過這樣的教學引導來形成良好的師生互動，不僅能夠活躍課堂氣氛，調動學生的學習積極性，同時也能夠淡化課堂對于學生的壓迫感，讓學生的思維能夠更加的活躍，對教學有效性的提升和強化有著積極的幫助。

二、利用多媒體擴充教學內容，激發(fā)學生學習興趣

近年來信息技術的發(fā)展給現代教學提供了諸多便利，尤其是多媒體教學設備的普及，教師可以通過電教多媒體在互聯網上搜索多種教學資源，比如視頻、音頻、圖片等等，通過信息資源直觀的展示教學內容，能夠大幅的降低學生的理解難度，同時提升教學的觀感，給予學生全新的體會、教師在教學當中可以通過多媒體設備來進行知識講解，通過多媒體來創(chuàng)設情景，刺激學生的外在感官體驗，降低學生的理解難度，增加教學趣味，進而提升教學效率。

比如在學習“鴉片戰(zhàn)爭”的時候，教師在講解這一節(jié)知識點的時候，為了讓學生意識到鴉片對于當時舊社會中國的荼毒，可以利用一些影視資料來表現當時清政府封建思想統治下國民的愚昧和無知，以及鴉片對于人們生理和精神的摧殘，在講解“林則徐虎門銷煙”事件的時候，可以同步的播放一些相關的影視資料，通過聲音、圖像來刺激學生的感官體驗，激發(fā)學生內在的國家自豪感以及民族認同感，讓學生感受林則徐所說的“茍利國家生死以，豈因禍福避趨之。” 的內在價值，通過這種擴充教學資源的形式來增加教學的人文感，突出歷史的學科價值，升華教學主題，讓學生的綜合素質和學科素養(yǎng)能夠得到提升，同時將多媒體教學融入課堂當中，也有效的提升了教學趣味性，有利于現代化新型課堂的構建。

三、開展辯論會，加深學生學習體會

古人有云“以史為鏡，可知興替。”，在學習歷史的過程中，我們不僅能夠感受到前人的優(yōu)秀想法，同時也能夠認識到歷史錯誤帶給后人的影響，因此學習歷史的時候，學生應該具有辯證思維，能夠看到事物的兩面性才能夠真正的學懂歷史，為了培養(yǎng)學生的這種思辨能力，教師可以在班級當中開展主題辯論會。開展辯論會的好處在于，它首先將課后總結的形式進行了改變，由教師主導變?yōu)閷W生討論，教師以引導者的身份加入學生群體當中，由學生掌握話題走向，給予了學生較為開放的學習空間。其次，不同學生對于學習的不同想法能夠在辯論當中形成碰撞，有助于學生取長補短優(yōu)勢互補。教師可以以問題引導學生進行辯論和思考，營造出民主、活躍的課堂氣氛，讓學生在辯論當中加深對于知識的理解和認識，這樣不僅可以提升教學的趣味性，對學生的能力強化也有著積極的幫助。

結束語

綜上所述，在初中歷史課堂當中，教師想要開展趣味教學，需要在教學當中利用多元化的教學手段豐富教學途徑，給予學生更加多元化的學習感受，讓學生的能力和素質能夠在學習當中得到提升，感受到歷史內在的學科魅力，進而促進初中歷史教學的進步和發(fā)展，為學生的素質強化打下堅實的基礎。

參考文獻

[1]王秋霞.初中歷史趣味教學策略探究[J].文淵（中學版），2020，（5）：641.

[2]陳樹清.初中歷史趣味教學策略探究[J].神州，2020，（12）：208.