淺談思維導圖在高中英語閱讀教學中的應用

鄧少云

摘要：處于青春期的學生的知識學習能力相對較弱，尤其是一直生活在漢語環境，英語思維并沒有進行系統的培養，知識轉換能力相對欠缺，所以，在教學時，教師應該注意將抽象化的知識進行具象化的展示，在教學過程中，利用思維導圖可以有效的達到這一目的，同時學生的閱讀能力也是教學的重點。

關鍵詞：思維導圖;高中英語;閱讀教學;相關策略

在進行高中英語教學的過程中，教師應該意識到學生之所以在課上無法進行高效學習，主要是因為學生和教師之間缺乏必要的溝通，教師對學生不了解，仍然采用師本位理念，同時對思維導圖在教學中應用的價值和意義也不了解，學生之間缺乏必要的知識合作;此外，在教學時，教師對如何進行思維導圖閱讀教學感到吃力，導致學生對其概念不了解，對此，本文提出了以下幾點教學策略。

一、高中英語閱讀教學的重要性以及存在的問題

由于一些教師的教授方式過于傳統，忽視了對學生進行內容和形式上的訓練，在教學過程中，教師以自己為中心，沒有從學生閱讀的角度去幫助學生分析文章的架構。這樣的教學方式，會讓學生對閱讀材料缺乏語感的學習和感知，不利于學生構建合理的語言閱讀網絡。由于英語教師課程安排比較緊，所以，在有限的教學時間內采取更為有效的教學方法就顯得尤為重要。

二、思維導圖在高中英語閱讀教學中的價值

提高課堂教學效率在高中英語閱讀教學的過程中應用思維導圖，可以將論文主題內容與作者情感思路充分展現出來。學生可以通過對思維導圖的使用分析文章中的有關信息，以便讓學生了解課本中的內容，也可以在一定程度上提升教師的閱讀能力進而提升教學效率。通過不同的思維導圖，也可以便于學生理解，因此，使用思維導圖，可以讓教師的文本解讀能力得到有效提升，有利于合作學習的有效開展。

三、思維導圖在高中英語閱讀教學中的具體應用方法

（一）課前準備，便于學生理解

教師在給學生講每一單元之前，都會做出知識圖表體系，讓學生清楚地知道自己所學的內容。例如，教師在講述教材的相關內容時，可以首先展示一個思維導圖，將本單元的知識進行直觀的體現，讓學生對這一單元的知識有所了解，同時在教學之前，教師還可以結合思維導圖制定相關的教學計劃，比如，使學生知曉相應的重點單詞是基礎教學目標，能夠熟練應用短語以及語法是中期目標，能夠解答相關綜合性題目是最終目標。將相關的英語教學目標進行展示，使學生在學習過程中有的放矢，并在教學時及時進行調整，提高教學效率。

（二）課上應用，分析文章難點

在課堂上要多加應用分析文章難點。在講述相關句法時，教師可以借助思維導圖，對其中的重點詞句加以講解，使學生更加直觀的了解相應的英語知識，從而提高學生的英語水平。例如，教師在講述教材的相關內容時，可以結合相關的文章進行知識點的講解，講述文章的架構，隨后根據關鍵詞教師引導學生匯總段落中心義，學生結合思維導圖中呈現的線索并按照文章語句規范的表達方式匯總出該段落的中心句。所以，教師在講解環節要運用思維導圖，并將文章中所展現的英語思維模式體現在思維導圖中，在此基礎上帶領學生按照英語思維模式理解文章內容，使學生在掌握文章框架的前提下形成英語思維模式，使學生逐漸靈活運用英語思維理解英語文章，從而提高學生的英語閱讀理解能力。教師還可以及時和學生進行課上互動，減少學生的心理壓力，培養學生的學習信心，構建平等和諧教學課堂。

（三）課后鞏固，幫助學生拓展

學生應對相關的材料進行閱讀與理解，并按照文章來回答教師所提出的問題;對文章的內容進行明確，分析文章中的重點與難點，并根據自身對文章的理解來制作思維導圖，明確各部分之間的聯系;學生自行將思維導圖中的錯誤改正，培養自主學習能力。

例如，教師在講述教材的相關內容時，可以對其中的語法知識進行拓展，隨后布置相應的知識學習任務，鞏固學生的學習效果。教師匯總本節課程中的重點詞匯或者相應的短語語法時，以此作為重點詞匯來解析主節點中的分節點，針對這部分詞匯教師以為學生講解示例的方式幫助學生回憶詞匯的具體含義以及應用方法。再比如，對于重點語句分析這一主節點鼓勵學生自主進行知識學習，以及知識的整合，幫助學生建立相關的知識網絡，為接下來的教學創造相應的便利。教師還可以鼓勵學生之間進行簡單的合作，對學生進行分層教學和小組教學，培養學生的團結協作的意識。

（四）家校合作，及時鞏固成果

在進行高中英語閱讀的過程中，教師應該及時和學生的家長進行有效的溝通。在家里，家長帶領學生進行知識學習，和學生一起建立知識思維導圖，家長還可以和學生進行比拼，培養學生的學習。教師應該意識到學生正處于青春期，對自身的約束力相對有限，所以，教師需要基于學生的特點設置合理的監督機制，適當鞏固學生的學習成果，在課堂上對學生進行檢測以及提問，培養學生學習信心。

例如，教師在講述教材的相關內容時，可以和學生的家長借助信息技術進行交流，家長了解學生的知識學習動向，隨后根據學生的學習情況，帶領學生進行知識學習，構建思維導圖，在這個過程中家長還可以對學生進行溝通和提問，不斷提高學生對知識的理解程度，隨后家長及時進行相應的反饋，在課前、課中、課后發揮不同效用，促使學生轉變英語學習方式，為接下來的高中英語教學創造相應的便利條件，培養學生的學習思維，提高學生的英語學習效率。

結語：

綜上所述，若想提高學生的閱讀水平，首先，需要教師制作相關的思維導圖，鼓勵學生提前預習;其次，需要教師在課上鼓勵學生根據思維導圖了解文章內容，分析文章重點內容;隨后，教師還應該在課后督促學生自己根據文章制定思維導圖，明確文章主旨，鍛煉學生獨立閱讀的能力，進而提升學生的個人素質。

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