淺談在物理課堂教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維設計

潘忠澤

摘要：著素質教育改革的不斷深入，基礎教育得到愈來愈不可忽視的重視度，初中物理作為基礎性學科學生對學生綜合全面的發(fā)展有著非常重要的作用。但是，在傳統(tǒng)的教學模式中，大部分的初中生雖然在課堂上已經(jīng)掌握了所學的理論知識，但是他們通常不能把所學的知識靈活運用到實際生產(chǎn)生活中去解決問題，這在很大程度上與傳統(tǒng)教學中不重視思維能力訓練有關。想要改善這一局面，物理教師就應該有意識地在平常教學中加強思維能力的訓練，結合不同思維特點設計多樣教學環(huán)節(jié)，將思維能力訓練貫穿在教學的點滴中。

關鍵詞：初中物理;創(chuàng)新思維;設計

1創(chuàng)新思維在初中物理中的重要意義

我國科技的發(fā)展離不開創(chuàng)新思維。良好的創(chuàng)新思維能夠使人們創(chuàng)造出既新穎又有價值的事物，為社會的發(fā)展和進步提供前提條件。具有創(chuàng)新性的事物能夠在很大程度提高其經(jīng)濟價值。在這一過程中，其個人價值也能得到提升。在初中階段，物理教師通過對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。使學生具有良好的思維能力，進而使學生在其他科目的學習當中也能因為創(chuàng)新思維的支撐而更加順利。不止如此，當學生具有了創(chuàng)新思維，對其未來的發(fā)展和研究都能起到關鍵的作用。教師在不斷幫助學生的過程中，也能使自己的教學水平得到一定程度的提高，并且能夠對自己的教學方案和教學手段進行創(chuàng)新，得到不斷的進步。這種情況對我國教育的發(fā)展能起到一定程度的推動作用。學生具有良好的創(chuàng)新思維，也會對我國創(chuàng)新型人才的儲備奠定基礎。

2淺談在物理課堂教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維設計

2.1致力于愉悅教學氛圍的營造

教師應注重教學風格的把控和課堂進度的控制，及時地鼓勵學生提問和解答，切實注重學生的實際，盡可能地與學生的學習和生活進行有機的結合，才能更好地促進教學成效的優(yōu)化。為便于學生體驗和感知液體內部壓強，采用分組實驗的方式，手上佩戴一次性薄膜手套，并深入水槽之中，此時發(fā)現(xiàn)手套有被壓的感覺，手上和手背均能感受水的壓力，意味著液體對水帶來了壓強，再轉換幾次方向后，從視覺與觸角兩個不同的視角來感知液體內部在每個方向上均存在壓強。

2.2巧妙設疑，啟發(fā)學生思維

調動學生主體、發(fā)揮主題的關鍵在于設疑。正所謂“學起于思，思源于疑”，有疑問了才會主動思考，才能釋疑。由于初中生的思維還在成長中，教師在教學的過程中，要在學生似懂非懂的時候適當?shù)剡M行提問，隨后和學生一起探究，這樣必然會有事半功倍的效果。現(xiàn)代教育學認為，所有的教學內容都能夠通過問題將其呈現(xiàn)出來，學習的產(chǎn)生源于情境變化所產(chǎn)生的刺激，因此教師在教學的時候要重視問題情境的創(chuàng)設，并將這些問題轉化為各種形式，為學生設疑，并鼓勵學生大膽質疑，將學生的學習興趣激發(fā)出來。如在進行運動圖像這部分內容的講授時，教師可以讓學生完成一個這樣的題目：一個人從A地沿直線勻速行走，到B地買了東西之后，再沿直線勻速行走回到A地，畫出這個人行走時間t和路程s的圖像。教師請已經(jīng)畫出圖像的學生回答自己這樣畫的理由，隨后組織學生進行討論，這時候一部分學生贊同，另一部分學生則認為這位同學的畫法有誤，學生在討論的過程中各抒己見，暢所欲言，這種方式由以往的教師講、學生聽的模式轉換成了教師和學生、學生和學生之間的雙向互動，學生在這個過程中相互補充，相互啟發(fā)，有效的提升了學習的效率。這種教學的方式，有利于學生學習興趣的激發(fā)以及創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

2.3提問式教學，引發(fā)學生探究

在引發(fā)學生探究時，教師能夠通過一問一答，讓學生深入探究，激發(fā)學生的探究欲。這樣有利于學生的創(chuàng)新思維能力發(fā)展，那么當學生對一件事情很有興趣時，必定會對其產(chǎn)生相疑問，教師通過教材上的知識進行框架梳理，結合重點讓學生在回答問題的時候，多層次多角度的思考。比如，在教學“慣性”時，教師可以向學生舉出以下的場景，比如：一個人不斷向前跑，突然想停住，那么在停住的過程當中，自己的腿會不會繼續(xù)向前跑呢？學生則會說：“會繼續(xù)向前跑，不能夠立馬停住。”那么教師則可拋出下一個問題，假如這個人是端著水杯向前進，突然停下，那么水會產(chǎn)生什么樣的狀態(tài)呢？學生會結合實際常識，然后進行回答：“水會溢出來，因為向前沖的時候，突然停下水則會全部灑出來。”這時，教師則可引出慣性這一概念，讓學生更好明白慣性到底指的是什么。通過這樣的方式讓學生自主地去探究，并且在思考問題的同時，也會學著去解決相對應的問題，讓自己的創(chuàng)新能力得到提升。

2.4注重學生的合理猜想，實現(xiàn)學生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展

創(chuàng)新源自想象。大膽猜想、合理求證是科學研究的根本需要。牛頓第一定律并非直接由實驗得出，其中符合邏輯的科學推理至關重要。物理學科以實驗為載體得出定律結論，大膽的預測和猜想在學習物理學科知識的過程中地位舉足輕重。基于此，在物理實驗教學中引導學生積極猜想、合理預測是有必要的，不僅能夠幫助學生拓展學習途徑，還能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。例如，在初中物理八年級下冊《流體壓強與流速的關系》一課的教學中，教師通過實驗讓兩張紙自由下垂，在兩張紙中間向下吹氣，如果壓強與流速有關，讓學生大膽猜想這兩張紙是如何運動的。通過實驗驗證猜想的正確與否，教師可以向學生補充原理知識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

3結束語：

綜上，作為初中物理教師的我們應該率先革新自己，不斷嘗試新穎的教學方法，不斷總結和嘗試，力求讓學生在獲得知識儲備增長的同時獲得思維能力的訓練與開拓。

參考文獻：

[1]李國君.初中物理教學中學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)與策略[J].東西南北：教育，2020（9）：0045-0045.

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