高中物理實驗教學中核心素養的培養

鞏會真

摘要：在素質教育理念下，高中物理教學強調對學生綜合能力的培養。其中，培養學生的高中物理核心素養是主要目標。本文將從高中生物理實驗教學的現狀說起，探索如何在高中物理實驗教學過程中通過培養學生的探究意識、實驗能力，提高高中生物理核心素養。

關鍵詞：高中物理;實驗教學;核心素養;培養途徑;

1高中物理實驗教學的現狀

第一，實驗設施不夠完善。各個中學由于師資力量、教學設備、經濟水平等的因素的影響，在物理實驗設備的配置方面不夠完善，對于部分物理教學內容，由于實驗設施的欠缺，導致無法開展相應的物理實驗，這在一定程度上限制了學生的動手能力，也讓學生在實踐中思考問題的機會變少，不利于培養學生的物理學科核心素養。

第二，教師對實驗教學不夠重視。在部分高中物理課堂中，教師仍舊采用傳統的教學方式，傾向于講授書本知識，照本宣科的現象依然存在，即使課本中存在物理實驗教學的要求，教師也偏向于通過模擬實驗、理論講解等方式進行授課，忽視了實驗的操作環節，不利于培養學生的動手能力和探索思維。

第三，實驗教學方法不夠科學。傳統實驗教學方法忽視了學生在實驗過程中的參與度，并且教師在學生的實驗操作過程中沒有及時給予合理的指導，導致部分學生僅僅依照自己的理解和想法進行實驗，這種現狀既浪費了實驗教學資源，也難以達到實驗教學的目標。

2高中物理實驗教學中核心素養的培養途徑

2.1突出學生在實驗教學中的主體地位

在高中物理實驗教學中，學生的主體作用并未發揮出來，導致學生的課堂注意力不集中、思維渙散，主動學習能力差。不過，由于核心素養理念的推進，要求學生多思考、多探索、多應用，進而提升自身的學科思維能力、探究能力，所以，強調學生在教學活動中的主體地位是非常關鍵的。一是物理教師需要改變傳統的教育意識，對物理實驗教學課程有一個充分地認識和理解，改變傳統的“看重習題訓練，忽視實驗操作”“看重課堂知識傳授、忽視應用能力培養”等理念。將學生作為教學的主體、教師作為教學的引導者，為學生提供大量的空間和時間進行獨立思考、設計和應用，不但能夠提高對物理實驗理論知識的理解力、記憶力，而且也能夠引導學生自主學習，加強自身學科素養;二是需要充分地利用教材中規定的相關實驗資料或設備，然后按照具體的教學目的進行實驗步驟設計，幫助學生自我創新和發展，引入一些創新和個性元素，也就是說，物理實驗的創新設計，則是物理教師在新課標的推動下從復制課本內容至拓展課本知識的一個最佳嘗試和手段，其能夠吸引學生對實驗活動的關注度，加強自主能力的鍛煉，刺激學生的求知欲和探索欲，進而加強學生的獨立思考意識、創新意識等。

2.2挖掘教材中有關核心素養教育資源

教材是高中物理教學工作的基礎。新課改背景下，高中物理教材無論是在模塊編排還是內容選擇等方面都做了很大改動，于其中融入了很多德育教育因素，在日常教學中，教師應善于挖掘教材中的核心素養教育資源，逐步促進學生核心素養的生成與提升。如高中物理教材中蘊含了大量的原理、定理、公式等，這些學科內容是無數位物理科學家、學者花費了畢生精力得出的結論，是閃耀著智慧之光的精神食糧，每一個公式或定理之后都可能隱藏著一段艱辛、隱藏著不懈追求科學的堅強意志。因此，當學生學習這些公式定理感到枯燥無聊時，教師就可及時為學生穿插講述一些公式定理背后的有趣故事，講講定理提出者的人生歷程以及不懈追求等，這樣不僅能活躍課堂氛圍，重新調動起學生的思維，更能讓學生體會到什么是真正的匠人精神，什么是科學追求等，從而讓學生的學習觀念、學習態度得以改變。另外，在日常教學中，教師也要善于拓展，善于運用一些神秘的物理現象、物理知識激發學生探究欲望，激發學生思維，讓學生的目光能看得更長更遠。如在引導學生學習《萬有引力》這一章節時，教師可為學生詳細講解萬有引力的發現與論證過程，給學生放映一些相關的紀錄片等，如引導學生觀看、探究地球與月亮之間的萬有引力是否是引發將地球潮汐現象的主要原因。通過這樣的教學方法，將學生的視野、思維拋進廣闊的宇宙，讓學生的目光、思想不再僅局限于當前的幾個定理、幾個物理現象，同時也不再滿足于現狀，而是開始主動探究更為廣闊的物理空間，學習了解更加復雜深奧的物理知識。總之，在物理課堂中，教師要能深入挖掘教材中的有利因素充分調動學生學習積極性，培養學生對于科學、對于物理的濃厚興趣。

2.3小組實驗，培養合作與交流

物理實驗在進行準備、實驗的過程當中，以及一些物理知識的確定時，往往不是一個人的勞動成果，很可能是一群人進行合作之后的最終結果。因此，培養學生的合作能力及交流素養，也是物理教學中十分關鍵的一個核心素養。教師在高中物理教學時，小組合作可以充分實現學生之間的合作與交流，培養他們這方面的素養。教師在進行教學時，要對學生的能力進行仔細的分析，合理的將其分為4～6個人一組的學習小組。在課堂上，為每個小組提出具體的問題，讓學生以小組為基礎，開展積極的合作實驗。然后，教師對學生的實踐過程進行觀察，以及對實驗的結果認真分析之后，可以得出共同的結論，讓學生在合作學習當中實現核心素養的培養。例如，教師在講授“力的合成”一課時，需要把學生放在課堂的主體地位。然后，以5個人為一組，為他們布置任務：一個人單手提起重物的時候，與兩個人雙手提起重物有什么不同呢？而這個過程當中，力又會發生什么樣的變化？教師在任務提出之后，學生可以在小組內先展開討論，對于合力和分力的大小進行仔細的分析和猜想，最終通過實驗的方式，分享自己的看法，可以得到最終的結果。這樣，學生的合作與交流素養就在不知不覺中得到了提高。

綜上論述，在新課改的要求下，學生的學科核心素養的培養不容忽視。高中物理對學生來說有一定難度，需要教師的積極引導，在實驗過程中不斷給予學生正確的指導與幫助，通過合理有效地教學方式，讓學生在掌握相關物理知識的同時，提高學生的動手實驗操作能力。

參考文獻：

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