學生參與批改作文方略之我見

寇國棟

中圖分類號：G4? 文獻標識碼：A? 文章編號：（2020）-28-005

為了適應新時代變化，順應新時代發展，根據實際情況，我們實行新課改，滲透在新課改中的一個重要理念就是強調學生“在活動中體驗，在活動中建構，在活動中發展”。那么用以學生為活動中心的理念來指導我們的作文批改活動，既能把教師從繁重的作業批改中解脫出來，又能發展學生的能力，還能敦促學生寫好作文，可謂一石三鳥，何樂而不為呢。

作為語文教師本來就感覺很辛苦，尤其是作文批改，一本本的、逐字逐句的批改很耗時間，因為老師慢慢批改需要大量時間，從而擠兌了其他備課時間，只好把作文訓練的次數減少，這樣的話，學生訓練少了，所以效果反而不好。這樣的批閱方法最終鍛煉的是老師的批改能力，學生作文寫作能力并沒有得到提高，因此這樣的做法是徒勞無功、事倍功半，實不可取。

因此，如何進行作文批改又是困擾語文老師的一大課題。作文教學是語文教學的重要組成部分，。長期以來，這種全批全改的做法讓眾多語文老師壓力山大，尤其代兩個班語文課的老師，所教班級學生數量多，作文數量大，學校査得緊，因此可能會在評改上打折扣，有時候便免不了走馬觀花，蜻蜓點水。時間長了也就開始敷衍了事了，也就背離了作文批改的初衷了。那么如何來讓作文批改輕輕松松又事倍功半，就成了擺在廣大語文教師面前的難題了。

葉圣陶先生曾說過，修改作文的權利首先應屬于本人。所以教師必須利用作文修改課引領學生自己進行作文修改，讓學生在修改中掌握寫作的方法和技巧。那么該如何上好作文修改課呢？

教師對作文修改課要有學期或學年的計劃，并能長期堅持。因為作文修改課是一個長期工程，不可能一節課兩節課就教會學生全部，因此不能一蹴而就，這就需要教師或整個教研組制定長期計劃，統一協調。從易到難、由淺入深，循序漸進地進教給方法，讓學生會改作文。筆者也看到很多前輩為此做出的許多探索，總結出的許多方法，然后自己通過學習研究并積極實踐，最終也形成了自己的一些方法心得，在此，將這些整理出來，和大家一起探討。

一、教師要教會學生自己修改作文。要讓學生明白，好文章是改出來的。魯迅先生說“寫完后至少看兩遍，竭力將可有可無的字句段刪去毫不可惜。”一開始教師要指導學生，在寫完作文后，應該自己獨立修改一至兩遍，做到十查：一查格式是否符合要求，二查文面是否整潔，三查標點運用是否正確，四查有無錯別字，五有無查病句，六查中心是否突出，七查條理是否清楚，八查內容是否具體實在，九查有無真情實感，十查內容有無重點。

二、讓學生之間進行互批互改。互改時注意兩點，首先是既要省時又要注意質量，第一遍，學生快速瀏覽，勾出錯字、病句;第二遍，學生精讀，從頭至尾精批細改，寫好眉批;第三遍，學生粗看，既檢査批改情況，又醞釀總批。其次是批改要抓關鍵，抓重點。就是看中心是否明確，段落是否分明，觀點是否正確，文風是否端正，語言是否通順，字體是否工整，標點是否恰當等，當然每次作文評改主要注重其中一兩個重點的問題。

三、要求學生寫好眉批和總批。讓學生明白眉批要有針對性，知識性，趣味性，準確性;總批要簡明，富有啟發性，具體性和建設性。總的要求是多肯定，少批評。

四、小組共評。教師在課前有針對性地挑選一些作文，課堂上把學生按不同水平分成四至六人為一組，每組設立一名小組長，在小組長的帶領下，共同修改一兩篇作文。在修改過程中，每個人都要進行閱讀，然后發表見解。如遇到自己認為需要修改的地方應說清為什么要這樣改，并征求作者意見。對有爭執的問題，老師要給予點撥解決。這樣，共同探討，互相學習，取長補短，集思廣益，特別是讓后進生得到良好的環境，體驗自己的力量;既發揮了群體的作用，又調動了個體的積極性，而且提高了自改的能力。

值的注意的是課堂作文修改，盡量不要讓學生批改自己的作文，因為自己作文存在的毛病不一定自己能發現得了，自己的思維定勢也限制了自己不一定能改得更好。

學生自我修改作文的過程是再學習、再創造的過程，是學生自我積累、自我表達、自我完善的一個有效平臺。也只有在課堂上教會了學生作文修改的方法，培養了學生作文修改的意識，才能更好地讓學生在課外進行修改，那時，也許才真正會實現”事半功倍”、”教是為了不教"的良好局面呢。

總之，只要教師肯著眼于學生的長遠發展，注重方法，關注細節，就一定能夠搞好作文評改，為自己的作文教學迎來美好的明天。