事件鏈接，巧妙管理情緒

呂榕榕

摘要：在學(xué)前教育過程中，我們應(yīng)該通過日常生活中的有效觀察、分析，挖掘關(guān)鍵教育事件，通過關(guān)鍵教育事件的解決來促進(jìn)幼兒的健康成長。有效地對幼兒進(jìn)行心理健康教育是很有必要的，由于幼兒有著特殊的年齡特點(diǎn)，在教育教學(xué)過程中往往會發(fā)現(xiàn)有些孩子有明顯的情緒波動，我們利用情緒認(rèn)同法處理孩子的情感波動，有效的處理幼兒的情緒，讓其陽光健康的成長。

關(guān)鍵詞：事件;學(xué)前教育;心理健康;情緒認(rèn)同;健康

一、引題——情緒波動情景再現(xiàn)

早上八時(shí)許，果果媽媽送果兒來幼兒園，當(dāng)媽媽準(zhǔn)備離開時(shí)，果果突然哭鬧起來，不愿意媽媽離開。媽媽安慰了一會兒，但果果的情緒沒有得到緩解。這時(shí)，老師走過去，抱起果果并催促媽媽離開，并對果果說：“好了，我數(shù)到三，你停下來，不許再哭了！”果果停止了哭鬧。但整個(gè)晨間活動期間果果一直在一邊抽泣，沒有參加活動。

二、深入——情緒出現(xiàn)的問題分析

（一）教育過程的無奈之舉

由于我們面對的教育對象是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，他們不僅有著自己獨(dú)特的個(gè)性而且還來自不同的家庭背景。有時(shí)，孩子們的情緒波動往往令人始料不及，教師很難在瞬間分析出原因并想到對策。或者想要疏解孩子們的情緒，苦于沒有恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ嗷驔]有足夠的時(shí)間，為了一個(gè)孩子的情緒問題，停下整個(gè)活動的進(jìn)程。而“數(shù)到三，停下來”這樣的方式，卻可以很好地幫助解決眼前的問題，久而久之，教師也就習(xí)慣于使用這樣的方法了。

（二）對教育對象的主體忽視

由于經(jīng)驗(yàn)上存在差距，成人和幼兒的生理特征、情感表達(dá)方式、看待問題的方法、處理問題的行為傾向等方面是有一定的差異的。孩子們的任何一種情緒爆發(fā)，背后都有著自己的原因。幼兒在表達(dá)情緒的時(shí)候往往會采取直接的“哭泣”的方式來表達(dá)。自然而然，哭泣也就成為一種情緒宣泄的通道，倘若一味地堵上這條通道，只會讓孩子的情緒難以發(fā)泄，而形成更大的情緒波動。孩子處理情緒的方式上不盡相同，我們在教育過程中很多時(shí)候不能及時(shí)理解幼兒的個(gè)體需求，并且忽視幼兒的個(gè)體差異。作為老師應(yīng)該本著一切以“兒童為中心”的原則，并客觀真實(shí)地去了解孩子。總的來說，教師對教育對象的主體忽視，不利于幼兒的自主性發(fā)展和身心健康成長。

三、鏈接——指南的有效對接

不可否認(rèn)的是教師發(fā)現(xiàn)孩子們情緒波動時(shí)所采取的策略都是為了孩子們能夠平靜下來，只是有時(shí)因?yàn)榉N種原因，采取了不恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ@種不甚恰當(dāng)?shù)姆椒▍s在一定程度上向幼兒示范了錯(cuò)誤的情緒管理辦法，形成了不良的師幼關(guān)系。那么，我們應(yīng)該如何引導(dǎo)幼兒正確管理自己的情緒呢？

（一）正確對待幼兒情緒發(fā)展

1.成人學(xué)會合理表達(dá)情緒情感，生氣時(shí)注意控制脾氣，不怒形于色。

2.成人善于和幼兒一起談?wù)撚嘘P(guān)情緒的事情，鼓勵幼兒分享情緒并學(xué)會管理情緒。

3.應(yīng)該允許幼兒表達(dá)情緒，教師要善于正確引導(dǎo)引導(dǎo)。不強(qiáng)行壓制幼兒發(fā)脾氣，等幼兒平靜后再和他講解、分析。

4.當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)幼兒有情緒時(shí)，先要了解幼兒的情況，再用合理的方法幫助他們化解情緒。

（二）形成良好的師幼關(guān)系

在教育策略方面《指南》給出了如下建議：

1.教師學(xué)會主動親近幼兒，多多關(guān)心幼兒，參與幼兒的游戲或活動，讓孩子們感受到與成人交往的快樂。

2.平等對待幼兒，讓幼兒感受到自己被尊重。

3.把幼兒看做獨(dú)立個(gè)體，遇到事情善于詢問幼兒的意見;即使與成人意見不同

四、升華——情緒有效控制的策略

安安在建構(gòu)區(qū)里搭建了一座“大房子”，可是東東不小心把它推倒了，安安動手推了東東。安安兩手叉腰，眼睛睜大，喘著氣，東東也氣鼓鼓地站在一邊揉著手臂。”老師將兩位孩子帶到安靜的角落，等孩子們冷靜下來之后，再與兩位孩子分別作了交流。“我知道你很生氣，因?yàn)槟愕某晒黄茐牧耍绻麚Q成是我的話，我也會生氣的。但是你動手打人是不對的哦！你還能想到別的解決辦法嗎？或許可以先和安安道個(gè)歉，你覺得呢？”兩位小朋友很快擺脫了生氣的情緒，并且開始合作重建房子。

分析：在這次事件中，老師并沒有直接針對事情進(jìn)行對錯(cuò)批評，而是讓孩子們在教室里的安靜角先平靜自己的激動的情緒。給了孩子們一個(gè)比較寬松的環(huán)境，讓他們能夠漸漸地緩解情緒。在談話活動中，教師采用了三個(gè)步驟來緩解孩子的情緒，第一步，劃定界限，告訴幼兒有情緒師并沒有錯(cuò)，但是錯(cuò)在表達(dá)情緒的行為上。教師先給孩子的情緒貼上標(biāo)簽，表達(dá)共情。同時(shí)避免出現(xiàn)批判性的句子。第二步，是引導(dǎo)孩子認(rèn)清產(chǎn)生這種情緒的原因，在這里兩位小朋友感到生氣的原因不盡相同，一個(gè)是因?yàn)樽约旱某晒獾狡茐模硪粋€(gè)是不明白小朋友為什么要打自己，用簡單的陳述句幫助孩子快速梳理事件、厘清情緒。第三步，與孩子一起找出可行的解決方案。整個(gè)過程，并不需要評判對錯(cuò)，對于孩子而言，在不受情緒干擾的情況下，可以在厘清事情之后很容易做出自己的判斷，重要的是讓孩子能夠認(rèn)清自己的情緒，并使用正確地方法處理這些情緒。

五、收獲與反思

關(guān)注孩子的情緒，幫助孩子管理自己的情緒，我們需要持之以恒的是：

（一）察覺孩子的情緒，控制自己的情緒

每一個(gè)孩子都是獨(dú)特的個(gè)體，我們必須仔細(xì)了解孩子內(nèi)心的需要才能更好地教育孩子。因此，教師需要通過多種途徑全面、客觀地認(rèn)識孩子，理解孩子，這里所說的多種途徑包括：書面的理論知識，比如不同年齡階段孩子的身心特點(diǎn);觀察孩子的日常行為，與家長溝通，全面了解孩子行為特點(diǎn)的原因等。只有更加細(xì)致地觀察和了解每一個(gè)孩子，才能夠在情緒未爆發(fā)時(shí)，防患于未然。

（二）給孩子適當(dāng)釋放情緒的機(jī)會

其實(shí)，一個(gè)孩子在生氣、難過或感到恐懼時(shí)，是最需安慰的時(shí)候。在這個(gè)時(shí)候，很多家長、老師往往會盡量避免孩子繼續(xù)面對這種消極的情緒，其實(shí)這種做法是有待研究的，這個(gè)時(shí)候孩子的這種“消極情緒”需要適當(dāng)?shù)玫结尫拧Ｎ覀儜?yīng)當(dāng)鼓勵孩子說出自己的感受，并讓孩子感受到被人理解，這樣，孩子理解了這些情緒，同時(shí)“消極情緒”也得到釋放后，消極情緒才會逐漸消融。

《指南》指引我們?nèi)ビ^察孩子，解讀孩子;觀察教育行為，反思教育現(xiàn)象。提升教師專業(yè)化水平需要從點(diǎn)滴開始，不斷積累，相信在情緒認(rèn)同法的策略下，師幼關(guān)系能進(jìn)一步得到鞏固，孩子們也能在潛移默化中學(xué)習(xí)管理自己的情緒。

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