核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文課堂模式初探

周丹曦

摘要：創(chuàng)新課堂模式是提高小學(xué)語文課堂教學(xué)科學(xué)信息化與趣味高效性的重要措施，也對小學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)、思維品質(zhì)、思想情感及自學(xué)探究能力等產(chǎn)生積極影響。本文簡要分析核心素養(yǎng)下創(chuàng)新小學(xué)語文課堂模式的必要性，提出一些具體可操作的新策略創(chuàng)建和諧高效語文課堂。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語文;課堂模式;策略

以往小學(xué)語文課堂模式以默寫生字詞、背誦課文及解答練習(xí)題為主，過于重視小學(xué)生語文理論知識體系的完善及答題能力的提升，而忽略了小學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣及思維品質(zhì)的培養(yǎng)，壓縮了小學(xué)生個性化與全面化發(fā)展空間，因此，老師應(yīng)主動學(xué)習(xí)并運用核心素養(yǎng)理念來指導(dǎo)創(chuàng)新課堂模式，從教學(xué)方向目標、方法內(nèi)容及學(xué)習(xí)氛圍等多種層面來加快溫馨有趣且科學(xué)高效新課堂的構(gòu)建速度，為擴大其對小學(xué)生知識技能、思想情感及智力發(fā)展的促進作用奠定了基礎(chǔ)。

一、明確課堂教學(xué)目標

老師應(yīng)根據(jù)小學(xué)語文素質(zhì)教育改革要求、教學(xué)大綱、教材內(nèi)容及小學(xué)生語文綜合能力等來確定本學(xué)期教學(xué)總目標，既可以將總目標進一步細分為語文能力、語言積累、語感、思維品質(zhì)、自學(xué)能力等多個層面，也可以根據(jù)語文課時數(shù)量及教材知識編排特點將學(xué)期總目標細分為每節(jié)課或每周的教學(xué)小目標，為老師創(chuàng)新課堂教學(xué)模式指明了方向。通過逐個實現(xiàn)小目標的方式來促進語文教學(xué)總目標的實現(xiàn)，有效的提高了教學(xué)目標的具體針對性與準確科學(xué)性。不過，這需要老師認真研讀教材內(nèi)容，理清教材各章節(jié)及不同知識的關(guān)系，準確把握教材知識編寫意圖與各章節(jié)教學(xué)重點，深入挖掘語文教材潛在教育價值，為老師創(chuàng)新語文課堂教學(xué)模式提供內(nèi)容、方向等方面的參考信息。

例如，在學(xué)習(xí)統(tǒng)編版語文五年級上冊《落花生》一文時，老師應(yīng)將其課堂教學(xué)目標設(shè)定為掌握生字詞、理解課文思想內(nèi)容及背誦優(yōu)美片段，與小學(xué)生共同情感朗讀文章，分析文章各段落的結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)明白“人，要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理，從而對小學(xué)生優(yōu)秀思想品質(zhì)的形成產(chǎn)生積極影響。

二、創(chuàng)新生字詞教學(xué)方法

生字詞教學(xué)是提高小學(xué)生語文知識、語言能力及思想品德、審美情趣的重要方式，以往老師會采用示范領(lǐng)讀、抄寫、默寫等方式來開展生字詞教學(xué)活動，雖然可以讓小學(xué)生快速掌握固定的生字詞，但是卻占用小學(xué)生大量時間，甚至可能讓小學(xué)生對語文教學(xué)活動產(chǎn)生厭倦或消極應(yīng)對情緒，因此，老師利用游戲教學(xué)法、思維導(dǎo)圖教學(xué)法及情境教學(xué)法等方式來組織開展生字詞教學(xué)活動，其中，游戲教學(xué)法則是利用詞語接龍、錯字查找等游戲來活躍教學(xué)氛圍，激發(fā)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)生字詞的欲望;思維導(dǎo)圖教學(xué)法則是引導(dǎo)小學(xué)生以偏旁部首、拼音等為中央關(guān)鍵詞，讓小學(xué)生對比分析擁有這些偏旁部首或者讀音相同的漢字;情境教學(xué)法則是利用圖畫、視頻等方式來幫助小學(xué)生掌握生字詞的本義與延伸義。另外，老師與小學(xué)生共同探究不同漢字詞語的起源，在幫助小學(xué)生掌握更多漢字文化知識的基礎(chǔ)上，也讓小學(xué)生感受到漢字的獨特美感，強化小學(xué)生對傳統(tǒng)文化的自豪感與成就感，進而對小學(xué)生審美能力、語言能力及文化素養(yǎng)等產(chǎn)生積極影響。

三、創(chuàng)新閱讀教學(xué)活動

老師應(yīng)從內(nèi)容、方法、習(xí)慣等三大層面來促進朗讀教學(xué)模式的改革升級，其中，內(nèi)容方面則是在要求小學(xué)生認真閱讀教材課文的基礎(chǔ)上，適當?shù)脑黾右恍┬W(xué)生感興趣且教育性較強的文章，實現(xiàn)小學(xué)生閱讀范圍的擴大及知識面的延伸;方法層面則是指老師可以傳授小學(xué)生朗讀、速讀、詳讀等多種方法技巧，引導(dǎo)小學(xué)生根據(jù)自己的閱讀習(xí)慣、時間及文章類型等來選擇不同的閱讀方法，提高閱讀效率。另外，老師還應(yīng)鼓勵小學(xué)生利用課余時間來朗讀自己喜歡的文學(xué)作品，引導(dǎo)小學(xué)生養(yǎng)成天天閱讀的好習(xí)慣，從而對小學(xué)生語言能力、語感及思想情感、感知能力等產(chǎn)生積極影響[1]。

例如，在學(xué)習(xí)統(tǒng)編版語文四年級上冊《麻雀》一文時，老師讓小學(xué)生按照先速讀與后精讀的方式來了解文章內(nèi)容，其中速讀則是讓小學(xué)生掌握文章大致內(nèi)容，精讀則是讓小學(xué)生詳細分析文章的遣詞造句及整體框架方面的特點。隨后，老師讓小學(xué)生閱讀《小機器人與麻雀》、《動物世界》等書籍，讓小學(xué)生更全面了解麻雀的生活環(huán)境及特點，實現(xiàn)了小學(xué)生閱讀思維能力的提升及閱讀知識面的拓寬，對小學(xué)生語文創(chuàng)作及綜合能力等產(chǎn)生重要促進作用。

四、創(chuàng)新寫作教學(xué)活動

老師應(yīng)辯證看待寫作、閱讀及生字詞等教學(xué)活動的關(guān)聯(lián)性，要求小學(xué)生利用新華字典等工具書來學(xué)習(xí)掌握文章中生字詞的讀音含義，增加小學(xué)生漢字詞語掌握量，提高小學(xué)生漢字詞語使用的正確合理性。同時，老師還應(yīng)引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)掌握不同文章中具體使用的寫作方法與技巧，摘抄整理優(yōu)美語句段落，并對其進行仿寫。另外，鼓勵小學(xué)生對文章內(nèi)容進行改編或續(xù)寫，鍛煉小學(xué)生語文思維能力。最后，老師還應(yīng)系統(tǒng)講解不同類型文章的創(chuàng)作流程及要求，鼓勵小學(xué)生認真觀察周圍事物，積累更多寫作素材，從而提高小學(xué)生創(chuàng)作能力[2]。

五、巧用問題教學(xué)法

老師通過設(shè)計不同形式、內(nèi)容的問題來引導(dǎo)小學(xué)生自主思考，問題形式以選擇性、開放性等類型的問題為主，問題內(nèi)容則是以課堂教學(xué)內(nèi)容為主，既可以鼓勵小學(xué)生通過再次閱讀文章及查找相關(guān)資料等方式來尋找問題答案，也可以讓小學(xué)生以小組為單位來進行討論交流，提高小學(xué)生創(chuàng)新思辨能力及語文知識能力[3]。

例如，在學(xué)習(xí)統(tǒng)編版語文四年級下冊《海上日出》一文時，老師可以設(shè)計“日出的樣子”、“日出日落方位變化規(guī)律”、“日出的涵義”等多個問題，引導(dǎo)小學(xué)生認真觀察日出樣子的基礎(chǔ)上來回答問題，激發(fā)了小學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣，鍛煉了小學(xué)生語言概括總結(jié)與拓展思維能力，提高了語文課堂教學(xué)效果。

結(jié)語

老師應(yīng)客觀看待創(chuàng)新語文課堂模式與小學(xué)生核心素養(yǎng)的辯證關(guān)系，通過創(chuàng)新生字詞、閱讀及寫作等教學(xué)活動來提高小學(xué)生語文課堂教學(xué)質(zhì)量與效果，為實現(xiàn)小學(xué)生語文綜合能力及小學(xué)語文教育事業(yè)的共同發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]莫艷. 基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學(xué)語文教學(xué)模式分析[J]. 時代教育， 2018， 000（010）：185.

[2]韋曉燕. 基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語文教學(xué)模式初探[J]. 課外語文， 2019， 000（006）：76-77.

[3]和怡. 有關(guān)學(xué)生核心素養(yǎng)下在小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)課堂的初探[J]. 散文選刊：中旬刊， 2019， 000（005）：262-263.