基于“學為中心”的小學語文閱讀課堂教學探索

劉治國

摘要：中國的教育在最近的幾年中，正在經歷著翻天覆地的變化，教育方法的不斷增加，教育體系的不斷完善，都給我們的社會，帶來了飛速的發展和進步，在小學語文的閱讀上，各位致力于教育事業的工作者，也在不斷的探索著，鉆研著，為全國教育的蓬勃發展進行著大膽的實踐和考察，基于“學為中心”的小學語文閱讀課堂探索理論中，從學生的性格，特點，學習程度等各方面入手，進行了不同的闡述和概括。本文將簡單介紹基于“學為中心”的小學語文閱讀課堂教學探索，并且提供簡單教學策略，希望能為廣大教育者一定參考

關鍵詞：學為中心;小學語文;閱讀教學

語文閱讀是學生語文素養的基礎，提高語文閱讀能力，會在學生的綜合素養上得到很大的進步，由此可見，語文閱讀的重要性，但是，重點的教學任務還存在著大量的問題。閱讀的大量文字，會使學生產生枯燥心里，一味的教師授課，也會讓學生產生困意，重在學生為主體，怎么去帶動學生，讓學生提高課堂的參與度，成為了語文閱讀課堂上的重頭戲。

一、基于“學為中心”的小學語文閱讀課堂教學前提建議

1.1廣泛瀏覽，拓寬思維

雨果說：“書籍便是改造靈魂的工具。人類所需要的，是富有啟發性的養料。而閱讀，則正是這種養料。”書籍對人體大腦的開發是有極大的感染力的，作為人類文明的載體，不言而喻，曾經的事物與故事，都是人們加以理解解讀出來了，讀書多的人眼界與思想與不讀書的人肯定是不相同的，在小學的閱讀上來說，雖然不需要大量文學素養，但是從小培養起一種文藝氣息，也是對以后文章閱讀的一大助力之一，為促進語文的基礎性水平，作者建議教師或者父母帶領學生多讀課外書籍，來提高文化素養，拓寬思維，為閱讀能力奠定一個好的基礎。

1.2定期閱讀，培養習慣

小學生的空余時間還算得上是比較充分，即便在現代教育中，會有很多家長給孩子報名各種輔導班，為了能讓孩子的起跑線更突出一些，其實完全可以將周六日分配出一些時間來進行閱讀，一來提高閱讀水平，二來給學生放松身心，三來培養習慣，或者是在放學前后的十五分鐘教師可以安排讓學生進行一個簡單的閱讀，用多媒體投影去讓學生品讀一個小故事之類的，進行定期培養，讓學生養成閱讀的好習慣，在考試中或者作業中遇到不再懼怕閱讀題，答起題來更加得心應手。

1.3注重形式，烘托環境

環境對人的影響是非常大的，尤其是小學時期的孩子，他們這個階段正處在一個模仿期間，接觸到的人或者事情，會在很大程度給他們的世界觀做一個基礎性的判斷，教師可以作為學生的表率，自習課或者是課下期間進行讀書看報，適當性的可以和學生產生一些活動，做一些講解，讓學生對閱讀產生興趣，同時，可以在教室的后面或者是旁邊，不阻礙通行的地方，放置一些圖書，紙質閱讀等的讀物，這樣會在教室形成一種品讀的氣氛，讓閱讀走進生活，將閱讀生活化。

二、基于“學為中心”的小學語文閱讀課堂教學探索的策略

2.1情景授課，親身體會

很多時候，眼睛親眼看到的與耳朵聽見的還是有一定的差距的，聰明的“聰”自，是口、鼻、眼、耳共同作用用的結果，所以在授課時，教師不僅僅要只是講解，更需要給與學生視覺感官上的帶入，將課本內容運用現代媒體技術進行一個刨析，讓學生身處其中，例如說，四年級上冊種《秦兵馬勇》來說，教師可以找一些與秦朝相關的片段影視，將我國的珍貴歷史文物兵馬俑展現在人們的眼前，讓學生通過視覺來觀摩20000平方米的俑坑之大，同時可以用圖片的形式來給學生們展示兵馬俑健壯的體格，體型的勻稱，手持兵器，披掛鎧甲的模樣，讓學生對文中的內容更加深刻。學生通過觀看，討論，發表見解，表達自我看法。來對文章有一個理解性的認識，更好的去品讀這篇課文，情景化的事物將會給學生的閱讀做一個優秀的鋪墊。

2.2演講描述，增強理解

演講本身就是一種能力，一個好的演講者，會通過口語的表達來撼動聽者的思維與內心世界，當一件事或者一種想法能夠完整的很口中表達，聽者也了解于心，那么表達者對這件事情的肯定是完全理解的，舉例來說，在二年級下冊的語文課本中《千人糕》，這篇文章中有故事，有對話，有闡述，教師可以在授課之前讓學生們先進行猜測，千人糕是什么，會長什么樣，多大的面積，為什么叫做千人糕，讓學生產生疑問，帶著疑問再去進行閱讀，一邊閱讀一邊思考，這樣就可以達到一個集中注意力，去閱讀的過程，在閱讀完畢之后，教師可以找人講解或者是學生自主參與，來進行演講講述，把孩子與父親對話的過程邏輯清楚表達，然后再去講解千人糕的制作過程，經過了多少的人，叫做千人糕的原因意義簡述，那么這位敘述的同學一定是在閱讀上下了功夫，可以作到背對課本的理解。

2.3增加互動，突出主體

閱讀的完成是一個獨立性的過程，閱讀的方法可以教授，但是閱讀的思維需要學生自己去思考，我國小學的閱讀課堂上都是教師去安排學生怎么去閱讀，其中學生完全可以按照自己的方式去閱讀，先去看題目，再去閱讀帶著問題尋找答案，也可以閱讀之后提出疑問，增加一個這樣的環節，和學生進行對答的形式，增加互動率，增加課堂的活躍度，當學生存在疑問時會更加的積極性，敢于提出疑問，勇于答辯問題，在這一系列中，將教師的主體角色轉化給學生，讓學生成為主體，小學生的思維是發散的，教師應當給與學生最高度的話語權，無論理解對錯，先進性自己的見解看法，不要直接將閱讀作者思想和文章內容進行灌輸性教學，這樣的教學方式是不利于學生的閱讀思考的配培養的。

結束語

正確把握教學的內容，不僅是學生成績提高的關鍵點，也是教師自身教學水平的凸起，在新時代的大背景下，擁有互動的課堂才是深化改革中不斷的追求目標，在閱讀上加強學生情感，體會，理解各方面的素養，是在提高閱讀的同時，也是在提高寫作能力和語言表達能力，課堂以學為主，閱讀與作者文字碰撞，語文的閱讀，外在靜，內在思，不同個體不同表達，學生的主動權和發言權，是掌握在自己手中的，這樣才能讓學生獲得更有價值的學時與課堂。

參考文獻

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