淺析小學數學中運用錯題進行學習的策略

袁梅

摘要：現在很多的數學教師在教學的過程中都會產生這樣的問題，就是學生在看到作業本上有教師標注的圓圈、問號等，就知道答錯了題，但是學生往往不加思考，追究自己做錯的原因，而導致相類似的數學題目一錯再錯，不能做到舉一反三，影響數學教學效果。面對這樣的問題，教師應該積極引導學生對錯題進行思考、評改。鑒于此，文章結合筆者多年工作經驗，對淺析小學數學中運用錯題進行學習的策略提出了一些建議，僅供參考。

關鍵詞：小學數學;運用錯題;進行學習;策略

引言

在平時的練習和考試中，小學生難免會在小學數學的學習方面表現出一些問題，這些問題常以錯題的形式呈現出來，所以，要高效利用這些信號，從錯題中得到更多的啟發。小學數學教師要培養小學生養成對錯題進行整理，并且不斷復習的習慣，要認識到錯題的價值，并把這些價值充分發揮出來。但是，在實際的教學中，小學生對錯題集的認識和重視程度深淺不一，有的小學生非常聽話，按照教師的要求整理錯題;有的小學生表現得比較松懈，懶于整理錯題，所以其數學成績長期徘徊不前。根據小學生的不同情況，小學數學教師要開展個性化的教學，幫助學生正確認識錯題集的價值，通過安排學習任務等方式，讓學生養成及時收集整理的好習慣。

一、錯題的整理以及分析

由于小學生剛剛接觸數學課程，因此其往往會出現諸多錯誤，教師在為學生批改作業的過程中，需要對學生群體普遍存在的問題以及個別學生經常出現的問題予以充足的重視，結合所呈現的問題來進行總結與歸納，在對學生作業之中存有的問題進行整理分析的過程中，教師需要充分結合教學順序，在批改作業的同時對學生的作業情況予以記錄，將此類典型錯誤制作成相應的教學課件，并在課堂中講解給學生。利用此種教學方法能夠將錯題更為有效處理，進而為學生的后續學習成長提供良好的鋪墊作用。

二、小學數學中運用錯題進行學習的策略

（一）從錯題中，讓學生掌握計算的正確方法

小學生一個重要的學習任務，就是掌握四則運算的基本規律，但在運算的過程中出現了各種各樣的問題，讓學生非常受挫。計算是重要的基礎，在今后的學習中，數學的學習過程都離不開計算，即便是學生知道題目應該如何解，但是計算如果出現問題，分數同樣會損失很多。在學生平時的錯題當中，計算問題表現得就非常突出。借助錯題，讓學生理解自己在計算過程中哪些運算規則理解得有問題，或者哪些處理的方式還不夠到位，這樣他們才能更好地提高計算的準確率。所以，要培養小學生良好的學習品質，特別要注意讓他們打好計算的重要基礎。

（二）組織辯錯，彌補思維缺陷

小學生一般都有很強的好勝心，不愿意服輸，他們常常為了證明自己的觀點而與其他同學爭得面紅耳赤。面對小學生的這種心理，教師可以在班級里面開展辯論賽。有些錯題不辯論的話學生理解得就不會很深刻，而且辯論還可以暴露學生思維上面存在的問題，幫助學生快速糾正自己的錯誤，理清數學的概念與意義。所以，面對學生數學上面出現的問題，教師可以引導學生進行辯論，讓不同層次的學生快速認識到自己的錯誤。

（三）重視錯誤，引導學生主動思考

大多數小學生十分注重外界對自己的評價，因此當他們犯錯時，會擔心別人發現并嘲笑自己。此時，教師的有效指導是十分必要的。如果老師不注意學生的錯誤，甚至批評他們，學生的態度就會變得消極，錯誤就無法解決。因此，教師應該積極主動地解決學生學習過程中出現的各種錯誤，指導學生樹立積極的心態去解決這些錯誤，并采取適當的措施來避免這些錯誤。此外，教師應鼓勵學生自行識別和糾正錯誤，使其在連續糾正過程中提高其數學知識的運用能力。

（四）借助錯題培養學生的數學邏輯思維

在小學階段，小學生要打好基礎，特別是要在數學的邏輯思維方面上升到一個新的水平，所以在平時的學習中教師要著重培養學生的數學思維，要讓小學生們適應數學這門學科的思維需要。錯題是日常學習中經常會出現的，收集錯題可以更好地訓練學生們的數學思維，對學生的思維方法中出現的問題，要及時進行糾正。整理錯題是建立錯題本的基礎，在講評環節完成之后，教師應趁熱打鐵，引導學生自主地進行分析與整理錯題，找到錯誤出現的原因，將教師的講評知識落實在字面上，真正內化成自己頭腦中的一部分，以后在復習的時候才會更加方便。不管是錯題中的個別現象，還是一些普遍的現象，教師都要注重及時歸納，根據不同的情況對學生的錯題進行反饋，讓學生能夠從教師的反饋當中，反思自己出現錯誤的原因，以及今后該如何避免出現這些錯誤。

結束語

失敗乃成功之母，很多成功的秘訣都是在失敗中總結出來的。對于數學來說，學生回答正確的秘訣就隱藏在錯誤之中。那么，教師一定要注意引導學生從錯題中總結經驗和教訓，要給學生留足改正錯誤的時間，從而讓學生在錯誤中做到頓悟，敢于直面正視錯誤，改正錯誤，最終養成良好的反思習慣，提高學生的數學思維能力，為以后數學的學習奠定良好的基礎。

參考文獻

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