小學語文教學中學生閱讀能力的培養策略探究

肖晨

摘要：語文教育的改革加快了學校語文教學策略的改變，從以前課本中的知識考核演變到現在的國學文化的學習與檢測。語文教學從單一的課堂教學模式走向了更多層次的語文學習和閱讀。閱讀也隨之成為語文教育教學的重要組成部分，提升到了新的高度。基于此，本文章對小學語文教學中學生閱讀能力的培養策略進行探討，以供相關從業人員參考。

關鍵詞：小學語文;閱讀能力;培養策略

引言

隨著教育事業的發展，對于小學語文的教學要求也逐漸提升，從目前的發展情況來看，小學階段教師重視學生生字詞的學習，忽視了學生的閱讀能力培養，適當地閱讀能夠擴寬學生的詞匯量，基于這一背景，就要加強學生的語文素養的培養，提高學生的語文閱讀能力，從而能夠為學生以后的語文學習打下堅實的基礎。

一、現階段小學語文閱讀教學存在的問題

（一）教學模式單一化

閱讀是學生接收外界信息的主要渠道，對于學生語感和素養的培養具有重要影響，但在課堂實踐教學過程中，教育工作者往往仍采取傳統“灌輸式”和“填鴨式”這種單一化的教育教學模式，未能從根本上提高對閱讀活動的重視度，未能制訂科學的教學計劃培養學生閱讀技能，在影響語文閱讀教學有效性的同時，也給學生的發展造成了極為不利的影響。

（二）學生缺乏閱讀興趣

在學生的語文學習中，最重要的就是閱讀能力的培養，從我國目前小學語文的實際教學中的情況來看，教師對于學生的閱讀能力培養并沒有針對性，導致學生對于課堂的閱讀沒有興趣。小學生活潑好動，注意力不集中，這就導致學生很難靜下心來閱讀文章，再加上教師所選取閱讀的文章與學生的實際發展需求并沒有實際的聯系，這就造成了學生的語文閱讀興趣出現了降低的情況，并且學生的閱讀積極性也沒有得到進一步地發揮，導致在進行語文閱讀能力培養的時候也出現了一些問題。

二、小學語文教學中學生閱讀能力的培養策略

（一）關注個體性差異并開展分層閱讀

每個學生都是一個不同的個體，他們之間存在差異性是不可避免的，這種差異也會在閱讀能力中體現，因此在閱讀教學中教師必須尊重每個學生，理解學生之間的差異性，對于這種情況可以開展分層教學，依據不同層次的學生設置不同的問題，引導學生探究性教學。分層教學第一步要做好分層，分層的主要依據是學生的閱讀水平或是閱讀興趣分層，或是學習態度分層，總之要以學生為主，教師還可以考慮學生的個性化思考不同，設置流動性閱讀小組，不拘一格，以此調動學生之間的交流，激發學生閱讀興趣，提高閱讀效率及能力。

（二）創設情境加深學生的理解

有研究表明，相比無情境教學，情境化教學更能促進學生對內容的理解，也更能激發學生對于學習的參與和好奇心。在小學語文教學中使用情境教學，一方面要求老師對課堂保持足夠的重視，需要精心設計課堂，對于學生的特點要有一個足夠的認識，精確把握課堂節奏。另一方面則要求教師能夠吸引學生的注意力。在這種教學方式下，學生能夠對文章中的一切感同身受，從而可以培養學生的同情心、同理心。例如，在教學《景陽岡》這篇課文時，教師先利用多媒體播放歌曲《好漢歌》，由此引出名著《水滸傳》，并讓學生說一說最敬仰書中的哪位英雄好漢。有學生說最崇拜魯智深，有學生說最敬仰的大英雄是宋江，還有的學生說是李逵。教師繼續與學生互動：看來同學們知道不少梁山好漢中的人物，那同學們聽說過武松這個人物嗎？知道哪些有關他的故事？今天我們來看看他在景陽岡上的表現。通過這樣的情境，學生的閱讀興趣得到了提升，對于閱讀這件事本身的觀感也會大不同。

（三）給予學生自主閱讀的機會

教師在讓學生進行閱讀的時候，要注意不要對小學生的閱讀速度和閱讀時間做具體的規定，應該讓學生有充足的時間去深入閱讀，教師要適當地給學生提供自主閱讀的機會，能夠讓學生根據自己的實際情況和理解能力選擇適合自己的閱讀方法，能夠自主選擇自己感興趣的書籍，但是供學生選擇的書籍不能是小說、漫畫等與學生的語文學習無關的書籍，進而能夠讓學生通過自主閱讀了解文章的含義以及作者表達的思想感情，從而提升學生的閱讀能力，推動學生語文素養的提升。

（四）思維導圖幫助學生創新閱讀

思維導圖的應用從某方面而言，不僅能拓展學生思維、開闊學生視野、拓寬學生想象空間，同時在厘清文章邏輯結構、厘清文章線索中也發揮了重要性作用，在課堂實踐教育教學過程中，閱讀教學活動的開展其主要目的是提升學生的閱讀能力，幫助學生養成良好的閱讀習慣。但不可否認的是，在以往教育教學過程中，教育工作者往往始終采取傳統單一化的閱讀教學模式，不僅極大地降低了學生的閱讀興趣，甚至極易導致他們產生抗拒心理和畏難情緒，進而對后期學生能力的培養造成了極為不利的影響，若是將“思維導圖”應用到閱讀教學中，讓小學中高年級學生在構建完整思維框架后進行閱讀，不僅能提高閱讀的有效性、科學性和針對性，還能從根本上激發學生的閱讀興趣，提高學生的學習質量。

結束語

小學語文教學中閱讀能力的培養是我國新課改背景下的必然，也是素質教育的重點目標，教師應運用多種教學方式提高學生的閱讀能力，激發學生閱讀興趣，使學生愛上閱讀，能夠自主閱讀，為以后的學習奠定堅實的基礎。

參考文獻

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