新課改下初中數學教學的有效性分析

褚艷梅

摘要：在新課改背景下，教學的有效性成為教師所關注的話題。對于初中數學這一學科而言，由于它區別于小學，呈現出的知識抽象性較強。因此，教師作為學生發展的促進者，應尋找到行之有效的教學方法，并運用到實際課堂中，進而使教學活動呈現出有效性的特征。本文筆者以初中數學學科為切入點，從以下四個方面對教學的有效性方法展開分析。

關鍵詞：初中數學;興趣;問題;信息技術

數學是初中階段的一門基礎課程，需要學生具備一定的抽象思維能力。但由于學生的思維與所學知識之間具有一定的矛盾，這便使得學生常常在學習活動中產生思維障礙?；诖耍處熥鳛檎n堂的構建者，應從教學目標出發，并落實學生為主的教育觀，此外，結合學生的認知發展特點構建教學活動場景，這樣既有助于學生的學與教師的教實現有機統一，還能夠給學生更多能動性發揮的空間，從而使他們真正完成數學新知識的自主構建。

一、設置教學情境，激發探究興趣

探究興趣是探究行為產生的驅動力。因此，作為教師而言，在初中數學教學中，應從學生的學習興趣出發，并結合學生的實際需要設置教學情境，這樣能夠為學生構建一個積極的學習場，使他們產生良好的學習情緒，還能夠以情境中的問題為出發點，不斷引發學生的探究興趣，從而使學生的學習活動向著更加高效的態勢發展。

以“線段、直線、射線”為例，筆者首先利用生活中學生熟知的情境來激發他們的探究興趣，并使他們切實感受到生活中所蘊含的圖形，隨后，為了使學生建立直線、射線、線段的概念，筆者再次以筆直的路燈等實物入手，使學生認識直線、射線、線段的聯系與區別，并使他們廣泛參與、積極主動的學習。此外，為了使他們切實感受到“兩點確定一條直線”的事實，筆者組織學生以小組為單位，讓他們在動手操作活動中去真實感受到這一事實，并幫助他們在探索中發現結論、說出結論?？梢姡ㄟ^具體情境的積極構建，既調動了學生的積極參與，將課堂氛圍推向一個高潮，還使得教學內容了符合初中生的年齡特點與認知特點，從而保證了學生學習活動的有效性。

二、巧設課堂問題，喚醒思維意識

問題是數學的核心。課堂問題的設置是初中數學課堂教學活動的組成部分。在實際教學中，教師應落實學生為主的教育觀，并結合學生的數學認知巧設課堂問題，使問題與學生的“最近發展區”建立有效聯結，這樣既能夠促進學生思維意識的不斷產生，使他們產生更加積極的學習行為，還能夠以問題為導向，不斷喚醒學生的已有認知，從而幫助他們更新數學知識體系。

以“有理數的加法”為例，為了使學生經歷探索有理數加法法則的過程，并使他們理解有理數加法法則，筆者首先結合學生的已有認知出示問題，即：小明在一條東西向筆直的馬路上行走，任意取一點為O，若把向東走1km記作1，則向西走1km記作-1，則小明向東走1km，然后繼續向西走2km，兩次行走后，小明從O點向哪個方向走了多少千米？小明向西走2km，然后繼續向西走3km，兩次行走后，小明從O點向哪個方向走了多少千米？以這樣的問題為導向，不僅喚醒了學生的思維意識，使他們產生學習的積極性，還進一步推動了學習活動的積極展開。此外，以這樣的問題為導向，也使得學生歸納、總結出了有理數加法運算法則?？梢?，在課堂教學中，通過課堂問題的設計，既幫助學生完成了數學新知識的自主構建，還啟發了學生的思維，使他們不斷建立了新的數學知識體系。

三、運用信息技術，降低理解難度

隨著科技的不斷深化，信息技術與初中數學教學相整合的模式已經屢見不鮮。這種模式既為初中數學課堂注入了新活力，使學生產生積極的學習態度，還能夠將抽象的數學知識以更加直觀的方式呈現出來，順應學生思維發展的特點，使學生的理解變得更加清晰，從而完善他們的數學認知結構。

例如：在“幾何圖形”教學中，為了使學生能從現實物體中抽象得出幾何圖形，并能夠使他們正確區分立體圖形與平面圖形，筆者首先運用多媒體投影技術播放一個城市的現代化建筑，并讓學生仔細觀察，同時，提出問題，即：有哪些是我們熟悉的幾何圖形？這樣的視頻便給學生一定的視覺沖擊，并使他們主動參與到問題的探究活動中。由于學生能夠直觀地看到圖片中的建筑物形狀，進而使他們對圓柱、長方體、正方體等圖形的結構特征有了初步的認識，為后續分析立體圖形的結構奠定基礎。可見，引入信息技術這一教學輔助工具，既能夠幫助學生降低理解新知識的難度，還能夠保證學習活動的高效開展。

四、滲透生活實例，提高應用意識

數學知識來自生活，并最終作用到實際生活中。而學生的學習活動不僅僅需要掌握基礎的數學知識，建立數學思維，還需要他們運用數學知識解決實際生活問題。因此，在實際教學中，教師應挖掘數學知識的內在本質，并將生活實例滲透到課堂教學中，這樣既能夠將數學知識賦予生活化的特征，使他們的學習行為更加有效用，還能夠以生活問題為研究對象，使他們不斷感受到數學知識的應用價值，從而提高其應用意識。

例如：在“具有相反意義的量”教學中，為了使學生借助于生活中的實例理解正數、負數以及有理數的意義，筆者首先以溫度為主題，引入生活化問題，即：某市白天的最高氣溫經常在零上幾攝氏度，而夜晚的最低氣溫為零下幾攝氏度，如何區分零上的度數與零下的度數？由于溫度的零上與零下意義相反，這便使學生對正數、負數有了初步的感性認識，并以此建立了正數、負數的概念，同時也潛移默化地使他們靈活運用正數與負數表示現實生活中的量?？梢?，建立在具體實例的基礎上滲透生活化因素，既能夠使數學學科與生活建立有效聯結，使學生的學習活動變得更加有效用，還能夠提高學生運用數學知識解決實際問題的能力，從而使他們的學習行為變得更加有意義。

綜上所述，教學質量的高低直接決定著學生學習效果的好壞，并且影響著學生思維品質的提升。而教師作為課程的構建者，應從教學內容出發，以教學目標為導向，以學生為主體，不斷構建完整的教育教學體系，以此優化課堂教學過程，完善教學效果，并最終使教學質量得到整體提升。

參考文獻

呂峰.初中數學教育與學生創造性思維的培養[J].中國校外教育旬刊，2017（11）：20-21.