生活化教學在高年級語文教學中的體現

王葉

摘要：語文的學習可以教會學生感知生活，更好地適應社會生活。將語文教學與生活相聯系能夠讓學生將枯燥的學習生活化，這不僅能夠加深學生對于語文知識的理解和應用，還能夠有效提升學生的學習積極性。基于此，以下對生活化教學在高年級語文教學中的體現進行了探討，以供參考。

關鍵詞：生活化教學;高年級語文教學;體現

引言

語文課作為一門學生們從小到大都要作為主課學習的課程，所教學的內容并不僅僅是書本所能夠概括的，漢語言文字可以說是中華上下浩浩蕩蕩五千年的文化與歷史，有著厚重的歷史感，同時也在人們的日常生活中扮演著重要的角色，在擁有嚴肅感的同時也具有了一絲親切感。

一、利用角色扮演加強學生對課文的理解

在小學語文課文中有許多角色鮮明且類別較多的課文，學生在學習這樣的課文過程中很難把握每一個人物的心理活動，從而影響了其對課文的理解以及中心思想的歸納總結。因此，教師在教學過程中，可以讓學生進行角色扮演，把文章內容改成一個小型的舞臺劇，讓學生揣摩人物的動作、語氣以及心理活動，并表演出來，從而真實地感受這個角色的心理活動以及情感變動。這樣不僅能夠有效激發學生的興趣，也能使學生更加深刻地理解課文內容，并提升學生對語言和語境的感悟能力。例如，在《西門豹》這篇課文中，教師可以讓學生分小組進行角色扮演。比如，在“這些官紳一個個嚇得面如土色，跪下來磕頭求饒……”這一片段中，學生可以抓住官紳膽小、欺軟怕硬的心理，表演出官紳戰戰兢兢地磕頭求饒的表現。并以此引出后面老大爺后悔聽信官紳的話，對自己孩子的懊悔以及對官紳的痛恨等表現。學生通過自己的表演，能夠深刻領悟課文中表達的情感，理解西門豹的機智，使學生能夠輕松地理解課文內容，不需要老師過多的花費力氣講解課文主題以及中心思想，學生自己已經能夠意會并形成了深刻的印象。

二、增強課程代入感激發學生學習興趣，增設生活情景

生活是最好的老師，語文的教學也應當從生活中汲取養分。要想獲得好的教學成果，首先要做到的便是讓學生的注意力集中在短短四十分鐘的課堂中來，而學生們的心理特點、性格等就決定了這件事是教師們需要花費極大精力來完成的。而在生活教學法中，利用學生所熟悉的生活化情境，學生們的學習興趣會逐漸被激發出來，從而提高學生們的學習積極性，同時對于課堂效率的提升也很有幫助。例如，在課文《圓明園的毀滅》的學習中，教師可以讓學生先在課余時間通過各種途徑找資料、查文獻來了解那段歷史，通過預習的方式對課文產生一定的思考與感想，隨后再通過課堂上的學習與交流討論逐漸對于課文有清晰的認識，能夠明白作者的寫作意圖并且與之產生共鳴，愛國之情也在課文的學習之后油然而生。語文教材并不單是一本教材，它與生活有著密切的聯系，并且也因為依托于生活而有了更深層次的內涵與意義，語文的教學也正是讓學生通過對教材的學習來學會領略生活中的真善美。

三、開展游戲化教學

游戲對于小學生而言是教學與生活必不可少的潤滑劑，因此，作文教學過程中要注重引入一些學生平時容易接觸到的游戲內容，不僅能夠調動學生的寫作熱情，還可以實現他們對于游戲的心理需求。例如，教師將學生帶到操場上，然后讓學生拿出自己平時的游戲道具，自由活動。此時，學生的熱情一下子便被點燃，有的學生開始踢毽子，有的學生開始踢足球、打籃球、跑步……游戲形式多種多樣。一段時間以后，教師讓學生結束游戲活動，然后帶領學生回到課堂上，等到所有學生到齊以后，教師組織學生根據剛才的游戲情況，進行習作練習。此時，學生思路就一下子打開了，寫起來也不再那么困難。通過這種方法，學生能夠積累更多的寫作素材，不再懼怕寫作，有效提升了學生的學習積極性。

四、利用生活化積累開展小學語文教學

作為小學階段重要語言教學科目，保障小學語文語言教學效果，對于提升學生對語文知識的掌握力度和綜合學習能力等有重要的作用。而且，在開展小學語文教學時還應強化生活化積累在相應教學中的作用，擴展小學生語言知識面，促使后期相關課程教學順利開展。同時，教師還可以要求學生結合日常積累的生活素材寫日記，加深學生對各類生活素材的掌握力度，確保學生能夠將自身所掌握的生活素材靈活地應用到作文創作和其他語文知識學習當中，以此提高小學生對各類語文生活素材的掌握力度，大力推進小學語文科目生活化教學穩步開展。比如，在學習《秋天的圖畫》一課時，教師要求學生在學習該篇課文時收集與“秋天”相關的詞匯和句子，之后要求學生從生活的角度出發觀察秋天的場景。并在各類優美詞匯和句子的支持下進行作文創作，有效提升小學生語文寫作能力，從而避免了小學生在語文知識學習和寫作過程中出現問題。從這一點可以看出，強化生活素材在小學語文教學中的應用，能夠提升小學生語文科目綜合學習能力。

結束語

總而言之，生活化教學是構建小學語文高效課堂的一種有效方式。因此，在小學語文教學過程中，教師要做好課堂教學的設計者，確保創設出來的生活化內容符合當下學生的認知能力與興趣需求，教師還要讓學生通過興趣遷移，激發語文學習的興趣，調動學生語文學習的熱情，為培養學生良好的語文素養打好基礎。

參考文獻

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