生活化為小學數學二年級教學增添光彩

摘要：小學階段的數學教學偏重于生活化和實際化，即學生接觸到的數學知識具有直觀性和可視性，學生在日常生活中就能接觸到自己所學的知識，在此階段數學的理論性還不是太強。為了有效開展數學教學工作，教師要灌輸生活化教學的思想，將教學內容與生活實際聯系起來更好的增進學生的理解。本文筆者將從生活化教學的目標、生活化教學的方法以及生活化教學的取舍出發，淺析生活化教學如何為小學二年級教學增添光彩。

關鍵詞：生活化;小學數學;二年級教學

引言

經過調查結果顯示，小學生的數學思維存在局限性，并未明確數學各知識之間的聯系，小學生沒有很好的將數學知識與自己的生活結合起來，教師也沒有引導學生關注實際生活，也正是如此小學生認為數學難度比較大，這不利于學生數學思維的培養和今后數學學科的發展。實行科學的數學教學方法，及時調整教學思路，做到教學有舍有得，只有這樣，教師才能在教學過程中灌輸新思想，學生也才能夠接觸最新的教學思想和教學資源。

一、小學數學教學生活化的目標

1.培養小學生的數學學習興趣

學生對待數學學科缺乏嚴謹性的原因有很大一部分是學生沒有找到正確學習數學的方法，對自己的能力缺乏信心，以至于在接觸到數學題目的時候，匆匆解題了事，沒有體會到其中的快樂。小學二年級的數學已經學習了長度單位、100以內加減法、角、時間等概念和知識，這些知識與我們的日常生活息息相關，如果將數學知識遷移到生活當中，學生的興趣一定會大大提高，這對培養學生的數學學科核心素養是極為有利的。

2.培養小學生對于數學知識的應用能力

將生活化的教學思維引入到數學教學當中，學生在平時生活中就能夠有意識的應用數學知識，比如在購買商品的時候，學生就可以運用自己學過的加減法知識進行計算，每一次的計算過程都是對知識的重復。傳統的數學教學只是局限于課堂和教材，這是一種刻板的、不靈活的教學方式，在這種分數至上錯誤教學思想的引導下，學生的學習會變成死學習，造成學習是學習、應用是應用現象的產生。學生只會背理論解決書本問題，然而學習知識的原因并不是為了取得高的分數，而是為了解決實際問題，因此教師一定要及時調整教學思想，引導學生向正確的數學學習道路上發展。

3.彌補教材教法對于學生培養的不足之處

隨著社會的不斷發展，新思想的不斷傳入，教材改革成為教育部門的一項重要工作。近幾年來教材不斷進行改革，但是需要注意的是教材的改革涉及諸多方面，如果只是顧及一方面的話往往不能取得良好且實際的效果。數學教材收錄的雖然是比較典型的題目，符合現階段學生的數學接受水平和接受能力，但是教材收錄的內容畢竟是有限的。單純依靠教材知識進行教學，學生的視野被嚴重限制住了，不利于提高學生的競爭能力。

二、小學數學生活化教學的方法

1.興趣引導法

興趣引導法的本質就是站在學生的角度思考問題，這也是新時代以生為本教學思想的很好體現，從學生的角度出發，考量學生喜歡的數學學習方式是什么，盡可能的在學生的興趣愛好活動中灌輸數學知識。把教材當中的數學知識引入到生活當中，以具體的生動的或者是鮮活的例子為教學材料，可以采取多種形式，可以是視頻可以是圖片，為小學生創設一個真實的數學學習場景。比如在小學二年級的數學題目中有許多有趣的應用題，某建設工地需要進行施工，工期是16天，已經干了11天，還有幾天能完工。這類問題與小學生的實際生活相差較遠，在加上與學生的生活實際不太契合，對于抽象思維能力不強的小學生需要費一番心思。遇到這類問題，教師需要進行適當的轉變，比如，可以將其與生活實際相聯系，提出“植樹節小明所在的小組要植16棵樹，已經植了11棵，還有植多少棵”、“媽媽給了小紅16元錢，她買文具和零食花了11元，還剩多少元”等問題。這樣一來學生對于題目的熟悉度會大大增加，學生不僅會很快解出題目，而且還會在不斷的練習中養成轉化思維的習慣。

2.實物列舉法

數學題目畢竟是文字性的東西，學生看不見也摸不著，如果只是單單在頭腦中進行想象的話，學生的解題時間會很長而且小學生容易出現走神的情況，這都不能保證學生會迅速并且正確的解出題目。實物列舉法就是教師根據相關的問題給學生提供相應的實物，讓學生接觸到具體的實物，把問題轉換成學生看得見摸得著的東西，這樣一來學生的解題速度會大大提高。而且教師可以進行現場指導，了解學生的思維過程和解題中存在的不足之處。

3.提煉升華法

教師要充分發揮生活化教學思想的優勢，對數學教學進行一個升華，不能只是單單的落實在某一個知識點上，，一定要從整體出發，縱觀全局，對數學知識進行升華。學生在做題過程中經常出現的錯誤、二年級數學常見的數學題型等，教師可以對其進行總結歸納，幫助學生提高概括總結能力。

三、小學數學教學生活化的取舍

1.以本質定取舍

生活化教學的本質就是靈活，教師一定不能太死板，刻意的套用數學模板，不僅增加了學生的數學學習內容而且還讓學生感到迷茫，對數學知識的學習感到混亂，不成體系。教師一定要刪繁就簡，該刪的就刪掉，不符合現階段學生學習特點的內容教師就要略過，不能舍本逐末。

2.以效果定取舍

生活化教學的主體是教師與學生，教師應該增加與學生的互動，義生活化教學為引子，激發學生的想象能力和各種數學能力的養成，而不是讓數學課堂成為教師的專屬地。

3.以氛圍定取舍

生活化教學的課堂氛圍應該是熱烈而積極的，如果沒有取得這樣的效果，教師就要重新率是否正確的應用了生活化教學思想，如果不是應該及時調整教學思路。

結束語：小學生的數學學習十分重要，學生的興趣關乎到學生今后的學科發展，為了鍛煉學生的數學能力，從培養小學生的數學學習興趣、鍛煉學生的數學應用能力以及結合教材教學等角度出發，為學生的數學發展提供良好的教育資源。

參考文獻

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作者簡介：

姓名，金花 出生年月，出生于1975年3月 性別，女 民族，回族 籍貫，寧夏 工作單位，寧夏中衛市中寧縣喊叫水鄉高嶺完全小學 學歷，本科 職稱，中級教師 研究方向，二年級數學。755100