低年級古詩詞教學策略

冉學梅

摘要：古詩詞是中華文學藝術中的一支奇葩，它博大精深，燦若繁星，千百年來，以其精湛的語言，深邃的意境而膾炙人口、吟唱千古，滋潤了無數代中國人。它的內容包羅萬象，無所不有，這些都是先人智慧的結晶、經驗的總結、情感的沉淀。它作為中華民族的文化瑰寶，其價值不僅在于給人以藝術的熏陶，更能啟迪人的思想，陶冶人的性情。

關鍵詞：古詩詞;教學策略;小學語文

語文課程標準中也明確指出：“對于低級的孩子誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩展開想象獲得初步的情感體驗感受語言的優美。”

對于剛入學的一年級孩子來說，我在教學古詩詞的時候，進行了以下嘗試。

一、創設教學情境，調動學生學習古詩詞的積極性。

小學階段的學生相同的特點即注意力集中時間短，好奇心強，語文教師可以緊抓學生心理特點創設相應的教學情境，進而調動學生學習的積極性。如，創設語言情境渲染古詩美的意境。古詩中的語言簡短且優美，教師在朗讀故事時可帶有感情地描繪其中的場景，激發學生的聯想和情緒，使其全身心投入古詩情境中。

例如，我在講解《古朗月行》一課時，就邀請一名學生上臺朗讀，同時運用多媒體播放相應的視頻，一下子就將學生注意力吸引到那個月明星稀，月圓如盤的晚上。

教師出示月亮圖：在晴朗的夜空，你會看到什么樣的月亮？學生答：圓圓的月亮。教師創設情境：你們不僅僅是看到了月亮，還應該看到了月亮里面有仙人，仙人的兩足開始慢慢出現，接著一棵團團的大桂樹也出現了。傳說月中有白兔搗仙藥，又傳說月中有個大蟾蜍。這個月亮啊被作者稱作“白玉盤”，又懷疑是瑤臺仙人的明鏡，飛到了天上。你看清楚了嗎？

學生讀詩句：小時不識月，呼作白玉盤，又疑瑤臺鏡，飛在青云端。月亮的形象和意境就讀出感覺來了。學生在語言情境中既明白了古詩要表達的含義，也體會了詩的意境，激發了學習的興趣，自然就提高了古詩教學效率。

二、通過反復誦讀，感受古詩詞的韻律之美。

詩詞是中文獨有的一種文體，有特殊的格式及韻律。詩按音律分，可分為古體詩和近體詩兩類。古體詩和近體詩是唐代形成的概念，是從詩的音律角度來劃分的。誦讀是我國語文教學的傳統方法之一，對于誦讀的重要性，朱熹《訓學齋規》中說的很明白：“凡讀書須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可倒一字，不可牽強暗記，只要多誦遍數，自然上口，久遠不忘”。

處于小學階段的學生，其思維處于正在發展的階段，這個年齡段的學生記憶力也最為活躍。在小學語文古詩詞教學中，應要求學生加強誦讀、品讀從而達到對古詩詞的識記。教學中讓學生在朗誦古詩詞的同時注入自己的感情，在古詩詞學習過程中對加強理解，并真正了解古詩詞的文化。

除此之外，我們還應注重學生對于古詩詞的積累，而背誦往往就是學生對于古詩詞積累的最好方法。小學階段的古詩詞，多數是七言絕句和五言絕句，頭聯、頸聯、尾聯應怎樣讀，需要教師給予很好的指導。我們所做的示范朗誦對學生理解詩詞具有很大的幫助，重視朗誦是詩詞教學的根本。

古詩詞都有嚴格的韻律，讀起來朗朗上口，行云流水，熟讀不僅達到理解，還可以促進背誦。對于一二年級的學生來，首先是要讓他們的耳朵靈敏起來，最好的教材就是《聲律啟蒙》，教師不用花很多時間去講平長仄短，高低升降等，因為講了很多同學也不能理解，只有通過反復地誦讀，讓他們形成基本的朗讀方法以及韻律感。

三、通過想象與還原，品味語言之美。

愛因斯坦曾經說過：“想象力比知識更為重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉”。如果沒有想象，人類的認知是何等的單調，人類的藝術又該是怎樣的一處荒原。對于文學作品而言，想象是一把能開啟語文微妙的鑰匙，這一點對古詩更是如此。

我國的古體詩大多有“精煉”這一特點。一字便蘊含著洋洋灑灑的情感，一字便鎖住了淡淡的清愁，一個字的背面可能是花紅柳綠宴浮橋，也可能是千樹萬樹梨花開，更有可能是卻道天涼好個秋的感慨。讓學生通過想象，透過語言的形式去品味，還原以語言。這就是呂叔湘先生所提的“從語言中來，到語言中去”。這一來一去之間，孩子以想象為翼，以誦讀為翅，便可探得一字的萬千風流。

以王維的一首古詩《畫》為例，其實這是一首謎語詩，遠看山有色，近聽水無聲，春去花還在，人來鳥不驚。因為本身這首詩的內容很簡單，學生易于理解，首先，我們進行事物的還原，提問學生：詩中有哪些事物？學生通過朗讀，結合插圖就能快速找出：山、水、花、鳥。接著讓學生想象還原，還原詩中描寫的畫面：一幅靜止的畫變成了一幅美麗的風景，蒼翠的山，流動的水，綻放的花，歡鳴的鳥。教師提問：再讀一讀這首詩，你發現了什么？再讓他們進行過程的還原：當讀者從遐想中回到現實，才發現，畫中的一切不過是一個個無生命的靜物。看遠處的山往往是模糊的，但畫上的山色卻很清楚，在近處聽流水，應當聽到水聲，但畫上的流水卻無聲。在春天盛開的花，在畫上不管什么季節都盛開著。人走近停在枝頭的鳥，即使你走近了，它也不會驚飛。學生讀詩后就會頓悟：其實這是矛盾的一切，并發現似乎行行違反自然規律，其實暗中設謎，這是一首謎語詩，寫出了畫的特點，謎底就是題目《畫》。在學習這首詩的時候，就通過事物還原，想象還原，讓學生領悟到了這首詩的特點，感受到了詩歌本身的語言美。

總之，對于低段的孩子來說，教師首先要做好一個引導者，激發他們學習的興趣;其次，學生在反復的誦讀中，才能感受到中華民族歷史悠久的文化底蘊，也能在和諧的教學氛圍中體驗把握古詩的朦朧美、神秘美、含蓄美，從而提升語文的綜合素養。

參考文獻

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