小學語文閱讀教學有效性策略研究

劉靜平

摘要：閱讀是個人在知識學習期間最常見的手段，學生能夠通過閱讀自主探究知識內容，并在探索分析過程中，從文章中獲得新的認知與理解。小學階段是語文課程啟蒙教育階段，學生的認知能力與自我管理能力有限。所以在閱讀學習期間相對被動，離不開教師的引導。基于此，對小學語文閱讀教學有效性策略進行研究，僅供參考。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;有效性;教學策略

引言

提高小學語文閱讀教學的有效性，教師需在教學方法上給予重視，緊密結合學生的特點和學情分析，采取針對性的教學方法。而采用趣味化閱讀教學，能使得閱讀教學的過程更加活躍，學生的參與情況更好，使得整個教學的有效性得到提升。

一、強調小學語文閱讀教學有效性的實際意義

小學是義務教育階段的初期，幫助學生探索閱讀學習的內涵意義，結合多樣性、豐富性、趣味性的知識內容構成，能夠獲得更為理想化的課程教學效果。現階段社會各界對教育教學工作都比較關注。如果課程教學工作不能確保其基本效率，一方面證明教師沒有完成教學內容講解工作，另一方面也有可能是教師備課不足，學生學習情況不理想。學生能否積極參與到課程學習過程中，是影響課程教學質量的關鍵。閱讀作為小學語文課程教學重點內容，如果學生在課堂學習期間沒有收獲，那么花費再多的時間也很難完成課程學習目標。所以有效性教學策略的應用能夠提升課程教學質量，幫助學生更為積極主動地參與課堂。

二、小學語文閱讀教學有效性策略

（一）將閱讀和寫作結合，提升閱讀表達能力

閱讀不僅提升學生的接受知識、掌握閱讀知識的能力，而且還可以讓學生運用正確的閱讀方式提升表達思想的能力。因此，教師在閱讀教學中，需要重視閱讀中的字、詞、句和重點句子、思想，同時在讓學生模仿閱讀文章的表達方式，然后運用此方式表達自己的思想，這也是提升閱讀教學有效性的方法之一，并且也可以有效提升學生的表達能力。例如《九寨溝》閱讀教學中，這是一篇介紹旅游勝地的散文，在文章中，作者通過生動的筆墨表達出對祖國大好山河的情感，其中對九寨溝風景的綺麗描繪十分形象和生動，在用語方面也十分華美，教師在教學中可以有意識地引導學生掌握風景描繪的句子以及詞語，進而提升教學的有效性，然后結合寫作表達的方式而逐漸提升小學生的表達能力。在實踐教學中，教師可以讓學生聽錄音，然后結合文章中作者的認知視角深入認知九寨溝，例如其中關于景物的描寫方式、用詞和句子等，都可以要求學生掌握此表達方式，在聽錄音的過程中，學生還需要一邊思考，這就充分調動了學生的各個器官參與閱讀學習過程，不僅可以提升學生閱讀學習的效率，而且還可以培養學生良好的閱讀習慣。最后，教師通過多媒體方式展示出文章中的整體結構，然后要求學生小組合作和交流逐漸概括文章的內容，例如教師可以要求自己思考，然后將自己的答案和小組成員之間進行交流，通過這一過程學生可以深入學習以及掌握文章的內容，并要求學生借鑒文章的表達方式而描述自己所熟悉的景物，在學生描述過程中就是他們自己輸出語言的過程，即將閱讀文章中的知識運用在實際表達中，提升了閱讀教學的有效性，而且也實現了學以致用的目的。

（二）創新方式方法，不斷拓展延伸

教無定法，貴在得法，所以我們需要緊密結合實際教學的需要，切實加強教學方式方法的創新。就新課改下的小學語文閱讀教學而言，更加注重學生閱讀素養的培養，而這就需要以興趣的導向下強化學生的閱讀能力，致力于良好閱讀習慣的養成，才能更好地實現閱讀教學有效性的提升。因此，在閱讀教學中，不能為了閱讀而閱讀，而是需要教師在閱讀前就要激發學生的閱讀興趣，讓學生產生閱讀的欲望，這樣才能更好地促進閱讀教學的實施。例如在《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學之前，引導學生結合課文題目來思考，為什么作者說“精彩極了”和“糟糕透了”，各自的深刻含義可能是什么。要求學生以小組為單位，發揮小組的集體力量，這樣就能讓學生帶著疑問和興趣迫切想要通過對文本的閱讀而找到答案。因此，在閱讀教學中，首先要注重情境設置，通過良好的教學情境增強對學生的吸引力。其次，可以采取開展閱讀比賽的方式增強學生的閱讀互動。最后，注重多種閱讀模式的結合。也就是采取課內外相結合、線上線下閱讀相結合、群文閱讀和碎片化閱讀相結合等方式，還結合學生的實際強化學生閱讀技能的考核和多元化的評價，使得學生的閱讀興趣得到有效拓展。

（三）將學生作為教學主體

在新的教育理念影響之下對知識傳授者的教學方式有了新的要求，在以往的小學語文教學過程中教師僅僅依靠自己在課堂中單純地講授課本教材知識，學生在課堂學習的過程中只能處于一種比較被動的狀態，在這種教學模式之下學生往往會出現消極回避、主動性不高等多種現象。所以，小學語文閱讀教學過程中教師需要立足于學生的角度開展教學活動，使學生能夠輕松愉悅地參與到語文閱讀學習當中，還可以增強學生語文閱讀的自信心，從而進一步推動小學語文閱讀教學效果的提升。

結束語

綜上所述，閱讀教學在小學語文課程教育當中是比較重要的一個組成部分，教師可以從將學生作為教學主體、制定科學的教學計劃、培養學生的閱讀興趣、注重學生的自主閱讀等多方面出發，全面促進小學階段學生的語文閱讀能力提升。

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