熱忱跟進 溫情陪伴

鄒慶

摘要：幼兒教師是物質環境的提供者和組織者。幼兒教師是幼兒的細心觀察者和記錄員，幼兒都有自己的獨特個性和豐富的內心世界，他們不善于表達自己思想愿望，為了更好的“因材施教”就必須細心觀察，通過自己的一雙慧眼去發現孩子的點滴進步和不良傾向，給孩子及時的引導教育。幼兒教師是幼兒知心朋友和游戲的伙伴，不僅僅要為游戲提供材料準備，情節設計和充當游戲中矛盾的協調人，更應該參與游戲中并扮演游戲中的角色，以心換心，與幼兒建立親密的師幼關系，唯有如此，幼兒的智慧才能得以成長，心靈才能得以豐富。

關鍵詞：陪伴;哭鬧;培養;自信心

一、背景

“以關懷、接納、尊重的態度與幼兒交往。耐心傾聽，努力理解幼兒內心的真實想法與感受，支持。鼓勵他們大膽探索與表達”。正如，學習與發展指南要求的那樣，在許多時候，教師們以敏銳的洞察力去發現、理解和支持幼兒的奇思妙想，找到巧妙的、富有洞察力的解決辦法。比如：教師能充分理解并接納幼兒在生活、游戲活動中的各種表現，發現問題，平等的溝通和交流，平等的參與和協調，以孩子的朋友、伙伴的角色，從心理上更進一步的支持幼兒的一起發展和學習需要。

二、案例描述

把時光軸拉回到小班入園的第一天，為了迎接可愛的孩子們的到來，老師們做了許許多多的準備工作，有趣的動畫片、好吃的小糖果、玩具等孩子們喜歡的東西，此外我還給班里每個小朋友準備了一個貼有孩子名字的胸卡，還有小獎品貼紙等等。希希在校門口的時候，他緊緊抱住媽媽，哭得十分大聲。我走上前去，對她說：“寶貝你來得可真早呀！能不能告訴老師你叫什么名字呢？”她不回答，只是趴在媽媽的肩膀上，這個時候媽媽對我說：“寶貝上過幼兒園，突然來到新環境肯定不適應，我和他爸爸平時工作比較忙，寶貝長時間跟著爺爺奶奶一起生活，平時對她也比較寵愛。一來到教室希希就哭成了淚人，但是她一直試圖自己止住眼淚，她邊哭邊輕聲地對自己說：“我不哭，我不哭！”

我接過孩子也將她抱著，一邊與她說話，一邊試圖轉移她的注意力，引導她將注意力從陪伴物轉移到自己身上，抱著她找到一個合適的座位，主動給他們講故事、一起玩玩具、做游戲等。并且，我也邀請其他性格比較活潑開朗的孩子和她一起玩，讓她能夠及早熟悉新的小伙伴，體會到和小伙伴在一起的快樂。

漸漸地，希希小朋友初步適應了新環境，也不會再哭泣了，我本以為這位孩子有一定的獨立生活的能力，但是后來我發現，這位小朋友有一個特別的表現，那就是每每我去哪，這個孩子就要跟到哪里，只要我一離開她，這位小朋友就會表示出難過的神情。

雖與入園的時候不同，改變了哭泣的情況，但是她的不安全感依然揮之不去，缺乏一定安全感的孩子往往表現出的行為是對于老師特別依賴，拒絕一切的活動，想牽著老師的手一刻也不分開，進餐的時候需要老師來喂，午睡的時候也要老師在身邊守著，倘若我一離開，她的不安全感就暴露了出來，從而會有情緒化的表現。

面對希希的這種情況，我主要是滿足她基本的需要，喂他吃飯，陪她玩耍。以她比較喜歡的貼花、食品來鼓勵她，慢慢地讓她從和我手拉手到能看到我;在進餐的時候，從喂她到自己動手吃。這些對策的主要思路是擴大她對我依賴的范圍，從依賴一位老師，變為依賴幾位老師，到依賴幼兒園中的同伴、玩具、游戲。從而循序漸進，鼓勵她參加集體游戲，在集體中找尋快樂。

在我和同事的努力下，希希逐步擺脫了對于老師的依賴，然而她內向的性格仍然沒有很好地改變。比如，在進行游戲的過程中，這位小朋友的無論在什么區域的參與積極性都比較低。就拿某次的區域活動來說，我在旁邊也進行了較長時間的觀察，她在“娃娃家”的游戲區域的邊緣猶豫了。我抓住這個機會走上前去，對他說：“希希，能不能告訴老師你想進哪個區玩呢？”希希搖搖頭對我說：“老師，我不玩?！蔽医又鴨査骸澳憧纯囱笸尥薜念^發怎么樣？你愿意幫她整理一下嗎？”“好呀！”希希聽了后，似乎對這個角色十分感興趣，就堅定了地走進了娃娃家的游戲區域。

三、評析

由于孩子父母平時工作比較忙，寶貝長時間跟著爺爺奶奶一起生活，孩子非常挑食，導致身高和體重都不達標，在班里算得上最弱小的一個，爺爺奶奶對孩子生活中的一切恨不得都為之包辦，導致孩子動手能力較弱、缺乏安全感、嚴重的依賴行為。經過多年的教學經驗，我深知她所表現出來的神態和動作說明，在性格上往往比較內斂，其強忍著自己默默地流淚，不愛和大家進行交流和玩耍。這類孩子往往比較內向，當自己離開父母和家人又來到陌生的環境時，會有突然的不適應。

（一）如何正確對待孩子哭鬧

1.給予孩子簡潔、安慰性的反應或者提供一個簡單選擇。

2.轉移注意力是一個非常精彩的、廣泛應用的技巧。

（二）如何幫助孩子樹立自信心

1.尊重幼兒，幫助幼兒樹立自信。

2.鼓勵幼兒，讓孩子敢于表現、會表現。

（1）用語言進行評價、鼓勵。如：“真棒！”、“很好”、“繼續”。教師適當的語言激勵，能使孩子感覺到教師對自己的關注，孩子就會看到自己的長處，對自己充滿信心和希望。

（2）用肢體語言（包括表情、動作、手勢、眼神等行為）進行鼓勵。如摸摸孩子的頭、一個微笑、一個贊許的目光或動作都能幫助孩子樹立自信讓孩子敢表現、會表現。

3.在自立中培養孩子的自信。

四、反思

教師要關注每一個孩子，以關懷、尊重、接納的態度與每一位孩子交往。每一個孩子都是一個不同的個體，他們都有自己的思維方式和自我意識，在針對不同孩子的活動內容時，教師要用不同的指導策略，去滿足不同孩子的需要。

回首與希希小朋友共同成長的歲月，我知道自己作為一名幼兒教師，只是希希和其他小朋友生活的一個過客，只參與他們短暫的三年學習生活。但是那又如何？我非常喜愛自己的職業，我相信自己會堅持為人師者的初心，從白晝到黃昏，我愿意以足夠的溫情，讀懂我班級中的每一位孩子。我想帶著流光的影子，以毫不驚擾的方式，帶著他們一路尋找生活、成長、知識的真諦。

參考文獻

[1]陳會昌、梁蘭芝.親子依戀研究的新發展[j].心理學動態，2000（1）

[2]胡平、孟昭蘭.依戀研究的新進展[j].心理學動態，2002（2）

[3]張勇.淺談幼兒自信心的培養[J].學苑教育，2016（9）