指向思維提升的低年級閱讀教學策略

付清蓉

摘要：提升思維能力，發展思維品質，是當下發展小學生語文綜合素養的重要內容之一。教師應當結合小學低年級語文教學特點，尊重學生主體地位及其客觀發展規律，以綜合的閱讀教學觀念，注重學生語言與思維的整合發展，靈活訓練學生的思維能力。文章具體提升小學低年級學生思維的閱讀教學策略進行了探究。

關鍵詞：思維提升;小學低年級語文閱讀;教學策略

語言的建構及運用是重要的小學語文閱讀教學內容，但其本質上涉及重要的思維活動，因此教師應重視將語言與思維有效整合起來進行同步訓練和培養的教學方法。啟發學生掌握有效的思維方式，培養良好的思維習慣，利用語言和思維的相互作用來發展思維靈活性、廣闊性和縝密性，促進學生思維品質的全面提升。

一、激活閱讀思維

小學低年級語文閱讀教學中，部分教師習慣通過課文閱讀、生字詞學習、段落講解、生字詞書寫練習等程序逐步教學，小學生思維容易教師與流程的引導下陷入僵化，學習興趣與熱情不斷被削弱，不利于閱讀思維的發展。因此教師要將閱讀教學內容及各個部分進行重新的有機整合，增強學生學習時接觸的閱讀素材的整體性、系統性教學，通過各部分之間的相互作用，激活思維。例如在部編版小學二年級下冊課文《千人糕》的學習中，教師可請學生在閱讀課文時，將課后的生字以及對應的詞匯、句子勾畫出來，并將其抄寫記憶。如生字“糕”，在課文中有“千人糕”、“一塊糕”、“米糕”等詞組，以及詞語所在的語句。學生就能以詞匯、句子為基本單位同步完成識字、積累詞匯和學習語言表達，避免認讀單個生字的孤立化問題，在學生腦海中構建起系統化的詞匯學習方法，激活思維。教師還可鼓勵學生分別模仿詞匯和句子自主造詞、造句，在運用思維的過程中，學生能進一步提高語言學習和應用能力。

二、發展思維能力

小學生的語言學習應與思維發展一起，在語言中融入學生自己的思想和情感，而不是鸚鵡學舌不求甚解，如此才能將語言學習與思維提升有效整合，促進學生在語言建構及運用的過程中思維能力的發展。例如在學習《玲玲的畫》的過程中，教師可先請學生回答以下問題：

1、如果讓你此時畫一幅畫，你想畫什么？

2、如果不小心畫上沾染了黑色的顏料，你會怎么辦？

3、如果最終顏料被去掉或被畫成了其他事物，你的感受是什么？

先拋出問題引導學生進行想象和思考，并對語言進行組織然后簡要回答，能夠有效發展思維能力，并引導學生提前對課文中表現玲玲的心情，以及將事物化腐朽為神奇的思維方式進行了解和熟悉。然后教師可展示課文對應的三幅插圖，并請學生描述插圖的變化。而后請學生自行朗讀課文，并結合問題假設情境中自己的體會，分析和思考在課文中講述不同插圖部分故事時，玲玲的心情如何，以及玲玲的心情為什么會變化的問題。并嘗試用其他方法來幫助玲玲將畫中的污跡去掉或美化。在閱讀之后，請學生以小組進行討論和分享觀點，并進行小組匯報，然后教師根據學生的回答給予反饋。

由于學生先從問題情境中進行了同理心體驗，在閱讀過程中，對于描述玲玲心情的詞匯“得意”、“傷心”、“滿意地笑”有更真切的感受，發展了認知，在把握和分析玲玲的心情變化原因時也將更加準確。并且由于問題的引導、插圖的提示、課文的線索對學生思維進行了啟發，學生在小組合作中也將表現出更強的交流活躍性和思維靈活性，在探究問題解決辦法的過程中發展思維能力。

三、提升閱讀品質

提升閱讀品質是讓學生的思維實現從量變到質變的過程。學生保持一定的思維活躍度，并通過不斷的教學活動引導來發展思維，獲得超出教學之外額外的思維能力訓練，但在認知水平和思維縝密度、邏輯性上，就需要教師進一步引導學生通過理論與實踐結合教學，來豐富學生的學習經驗，讓其認知實現升華，思維發展上一個新的臺階，品質得到提升。例如在學習《四個太陽》時，教師可先借助課件展示自然界的太陽，帶學生走出教室感受太陽的溫暖，并提問引導學生根據“太陽”形象展開想象，例如向日葵、荷包蛋、笑臉等。豐富學生對于“太陽”這一形象及象征意義的認知。然后在閱讀課文時，可請學生進入課文第一人稱視角，通過將故事講述的方式來學習課文，讓學生深入感受“我”為每個季節畫不同顏色的太陽，給世間萬物帶來各種美好的愿望。然后請學生結合自己對太陽的觀感，通過繪畫、習作的方式，來將自己對太陽的看法，如充滿希望、熱情、溫暖，融入到作品中，實現從理論情感認知與寫作實踐將情感進行自由表達的轉化，學生的思維品質和認知水平在教學中各類因素的綜合影響下將被不斷豐富和提高。

結語

思維提升是新課改背景下小學語文閱讀教學的重要內容，教師應結合低年級學生的認知、學習和思維特點，將閱讀教學流程、內容、形式做到有機整合，讓學生的思維得到激活、發展和提升，發展學生的閱讀素養，構建起有效的閱讀教學體系。

參考文獻

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