如何改變鄉(xiāng)村留守孩子的叛逆心

胡大聰

摘要：鄉(xiāng)村留守兒童的心理問題一直都是大家所關(guān)注的焦點，但到目前為止，于此相關(guān)的專業(yè)性研究還處于初始階段。當前不少專業(yè)人士給出的建議都是針對某一特定區(qū)域，或者只局限在某個特殊團體內(nèi)，沒有對留守兒童的總體情況進行詳細的研究，缺乏科學性與系統(tǒng)性。作為一名小學語文老師，在缺少足夠多的專業(yè)建議和支持的情況下，我將會從我校留守孩子的實際情況出發(fā)來分析問題的成因，并結(jié)合多年教學經(jīng)驗提出相應(yīng)的對策。下面本文將對如何改變鄉(xiāng)村留守孩子叛逆心的問題進行探討。

關(guān)鍵詞：心理學;鄉(xiāng)村;叛逆心

引言

鄉(xiāng)村留守兒童是指，出生和生活在農(nóng)村的，且他們父母中的一方或雙方長期在外務(wù)工而留守在家里的兒童。留守兒童的大量存在，與我國不斷加快的城市化發(fā)展進程密不可分，家庭教育的長期缺失使留守兒童的叛逆心理問題變得愈發(fā)嚴重，如何改變現(xiàn)狀是教育工作者所面臨的一項重要課題。

一、關(guān)于叛逆心理

（一）心理學上的叛逆心理

叛逆心理是指人們?yōu)榱司S護自尊，而對對方的要求采取相反的態(tài)度和言行的一種心理狀態(tài)。叛逆心理是青少年成長過程中經(jīng)常會出現(xiàn)的一種心理狀態(tài)，也是該年齡階段青少年的一個突出心理特點。心理學觀點認為，叛逆心的形成與外界因素具有很強的關(guān)聯(lián)性，特別是缺乏穩(wěn)定性的外部環(huán)境。從本質(zhì)上講，叛逆心理應(yīng)該是兒童生長過程中一種很普遍的社會心理現(xiàn)象，但對于留守兒童這一特殊群里來說，當我們在強調(diào)他們的叛逆心理時，往往會與普通孩子的叛逆心理劃分開來討論，這主要是因為，叛逆心理與家庭教育密不可分。作為教育者，我們對孩子的教育是需要在家庭教育的基礎(chǔ)上去實施的，缺少了家庭教育的支撐，單靠老師和學校，是很難從根本上改變學生不良心理狀態(tài)的。

（二）叛逆心的外在表現(xiàn)

受家庭、社會、學校等多方面因素影響，鄉(xiāng)村留守兒童叛逆心問題愈發(fā)嚴重，加之外部環(huán)境的不斷干擾和學生的不配合，老師們?nèi)粝霃氐籽芯棵靼讓W生叛逆心問題難如登天。但通過長期觀察發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)叛逆心理強的學生都有以下幾個共同點：

1. 性格內(nèi)向且看似柔弱

一般叛逆心強的孩子都是外表看起來孤僻自閉的，并且還有很強的自卑心理。由于缺少父母的陪伴，無法獲得足夠的親情與關(guān)愛，這些小學生遇事容易焦慮，且缺乏足夠的安全感，久而久之，壓抑在心底的諸多不滿情緒便會成為他們實施叛逆行為的根源。

2. 意志力不強

觀察發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)叛逆心強的學生都有個共同的特點，就是意志力薄弱，由于缺乏長期穩(wěn)定的教育引導(dǎo)和指導(dǎo)，他們的認知能力和自我約束力并未得到很好的發(fā)展，與外界社會鏈接甚至會出現(xiàn)中斷，因此他們更容易做出一些反社會規(guī)則的行為。

3. 學業(yè)出現(xiàn)嚴重危機

學習成績差是家庭教育缺失的主要表現(xiàn)，老師對學生的責任更多是在課堂教學中，即便有那份責任心對他們進行課外輔導(dǎo)，這么多學生也不可能面面俱到，因此，若想提高孩子的學習成績，避免出現(xiàn)學業(yè)危機，就必須有家庭教育的足夠支持。但遺憾的是，留守兒童根本沒有機會去享受家庭教育。

（三）鄉(xiāng)村留守兒童心理問題現(xiàn)狀

截止到目前為止，我國農(nóng)村留守兒童以多達約7200萬人，并且這個數(shù)字很有可能會隨社會發(fā)揮而不斷上升。通過調(diào)查我市農(nóng)村留守兒童叛逆心理問題發(fā)現(xiàn)，他們中的67%在與別人發(fā)生矛盾時都會選擇悶不吭聲這樣方式來應(yīng)對，其中有75%是因為內(nèi)心自卑而不敢與人爭執(zhí);敢于理論和講道理的只占9%。在調(diào)查中，當被問道如果有心事會對誰傾訴時，超過85%的學生都會選擇自我消化，有11%的學生會嘗試與有過相同遭遇的同學傾訴，只有4%的學生會主動選擇與親人傾訴。

二、留守兒童叛逆心成因分析

（一）社會因素

1. 經(jīng)濟的不平衡發(fā)展不容忽視

關(guān)于經(jīng)濟發(fā)展問題，我們需要從兩個維度來看，一是城鄉(xiāng)差距懸殊，二是同鄉(xiāng)家庭條件差距懸殊。兩者相比而言，后者對留守兒童叛逆心理形成的影響較大，因為從學生的視角出發(fā)，他們看問題的視野較窄。而受家庭經(jīng)濟條件影響，學生家里人在對待孩子教育的態(tài)度上也是有很大區(qū)別的，特別是當溫飽出現(xiàn)問題時，人們根本無暇顧及心理層面的問題。對于這一點，馬斯洛的人類需求層次理論已經(jīng)給出了很好的解釋，即人只有在第一層次的生理需求得到滿足后，才會去尋找安全感和關(guān)愛。

2. 社會輿論的“不良誘導(dǎo)”

雖然留守兒童一直被大家視為特殊群體，且對待這一群體成員的態(tài)度也是十分積極，但在實際生活中，無論是工作還是學習，我們在通過社會渠道傳播和獲取信息時，幾乎不會將“留守兒童”這一特殊群體刻意剝離開來，這也就造成了信息本身雖具有代表性和普世性，但卻并不適用于教育留守兒童這一現(xiàn)象的出現(xiàn)。盡管社會輿論并未有意進行不良誘導(dǎo)，但這種缺乏考慮后的“誤傷”行為的確嚴重影響了留守兒童們心理的健康發(fā)展，從而導(dǎo)致叛逆心不斷增強，使問題變得越來越嚴重。

（二）學校因素

1. 學校心理教育重視程度不夠

關(guān)于心理教育，別說在鄉(xiāng)村，即便是在城市的小學教育里也缺乏足夠的重視，這從學?；A(chǔ)設(shè)施建設(shè)上便能看出。比如沒有設(shè)立心理咨詢室，缺乏專業(yè)性的心理輔導(dǎo)服務(wù)，缺少科學的心理測評機制等。當前學校只是單方面從說教的角度向?qū)W生灌輸心理健康觀念，告訴學生什么是健康狀態(tài)下的心理表現(xiàn)，什么樣的行為是正確的，而至于如何去面對和調(diào)節(jié)不良心理狀態(tài)下的自我，學校并未給出具有說服力的辦法，這種教育模式和方式并不能從根本上解決學生叛逆心理問題。

2.老師心理教育素養(yǎng)不高

在學校因素中，老師自然是無法幸免的受打擊對象，因為學校的一切教育理念和指導(dǎo)思想最后都是通過老師來進行傳達和實施的。鄉(xiāng)村小學教師的整體素質(zhì)和執(zhí)教能力有限，有的甚至根本沒有收到過專業(yè)性的心理教育和培訓，所以在面對一系列叛逆心理問題時，他們往往束手無策。而另一方面，教師們在成長過程中的經(jīng)歷也在發(fā)揮作用，積極的一面在于，他們會憑借自身“經(jīng)驗”來對學生展開輔導(dǎo);消極的一面在于，將各種未經(jīng)實踐過的理論方法隨意用在學生身上，不僅對改善學生叛逆心起不到任何幫助，甚至還會適得其反。

（三）家庭因素

關(guān)于家庭因素，父母長期在外務(wù)工，沒有給孩子更多關(guān)愛和培養(yǎng)是主要原因，但如果他們有足夠強的教育意識和責任心，空間和時間上存在的距離并不能成為孩子叛逆心強的理由和借口。這也是當前鄉(xiāng)村家庭教育普遍存在的問題，認為只有當面的嚴詞說教才能教育好孩子，這種教育認知上的不足正在影響和摧毀他們的孩子。

三、改善留守兒童叛逆心理的對策

（一）建立完善的心理教育制度很重要

1. 建立學生檔案

學生檔案主要包括以下幾方面內(nèi)容：

（1）學生入學前的心理診斷結(jié)果;

（2）學生家庭成員情況，包括是否有心理疾病史和精神疾病史;

（3）學生生活習慣和學習習慣;

（4）學生性格測評;

（5）學生對人際關(guān)系的看法。

與此同時，學校還應(yīng)加緊心理教育設(shè)施的建設(shè)，比如成立心理問題研究小組，開設(shè)心理咨詢室，引入專業(yè)性心理測評機制，如EQP、MHT等。學生檔案需要一直跟蹤到學生畢業(yè)，每個月都要對學生進行重新測評，心理問題研究人員需要參照學生叛逆心強度生長曲線為每一名學生量身定做輔導(dǎo)方法。

2.強化心理教育

強化心理教育主要由學校心理問題專家負責，每星期舉行以全校型的心理講座，列舉一些發(fā)身在校園內(nèi)的事件，請同學們自己分析問題。針對有嚴重心理障礙和叛逆心強的學生，老師們可以對他們進行一對一輔導(dǎo)和疏通，通過專業(yè)性的心理療法和訓練，逐漸改善學生的心理問題和叛逆心理。另外，心理教育還應(yīng)與日常教學相結(jié)合，雖然我們主要是想解決學生叛逆心問題，但教會他們掌握基本的情緒調(diào)節(jié)方法和懂得區(qū)分正常與非正常心理狀態(tài)也是十分必要的。

（二）增強社會責任感很關(guān)鍵

社會因素對學生叛逆心形成的影響是不容忽視的，針對這方面，我們在大力提倡用平等的眼光和方式對學生進行教育時，也要適當將“留守兒童”這一特殊群體與正常學生分離開，同時增強人們對留守兒童心理問題和叛逆心理的重視程度，通過多種社會途徑加大宣傳力度。報紙、期刊、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)等媒體最好專門設(shè)計一個“留守兒童”心理教育板塊，以吸引更多有能力幫助這一特殊群體的社會人士加入進心理教育“扶貧”的陣營中來，這也有助于解決鄉(xiāng)村學校教育資金短缺的問題。而另一方面，政府在這方面也要給出一些好政策，以鼓勵大家在關(guān)注鄉(xiāng)村留守兒童心理問題的同時，做出更多有利于解決問題的行為。

（三）多維度的家庭教育思考是根本

鄉(xiāng)村家庭教育存在的“時空受限”問題是無法改變的，但我們可以用另外一種方式對學生進行教育，比如老師與家長可以通過電話進行溝通，讓家長們及時了解到孩子在校表現(xiàn)和所出現(xiàn)的心理問題，在得到家長的認同和許可后，老師可以向家長提供詳細的解決方案，并讓學生的父母從親戚中挑選一名家庭教育替代者，配合老師監(jiān)督學生在家表現(xiàn)，以及會出現(xiàn)哪些不利于學生心理健康發(fā)展的行為，這樣便給學校心理教育提供了方向。

結(jié)束語

叛逆心不是鄉(xiāng)村留守兒童的專屬特點，但卻因為家庭教育的缺失使學生的“叛逆”行為和心理變得愈發(fā)嚴重。心理教育是件很嚴肅且重要的事情，針對不同個體，老師應(yīng)該給出相應(yīng)的解決辦法，如果把社會因素看成是印象心理教育的外在因素，那么學校教育和家庭教育自然就成為主觀因素。考慮到“留守兒童”的家庭環(huán)境特點，以學校教育為核心是解決學生叛逆心問題的主要方向，所以我們在建立完整心理教育體系的同時，也要明確各部分間的從屬地位，以幫助老師更好地完成教育工作。

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