在小學英語教學中應用思維導圖的策略研究

鄭柳婷

摘要：思維導圖又叫心智圖，是表達發散性思維的有效圖形思維工具，它能夠很簡單很清晰地將人的思維形象化。思維導圖是一種圖形工具，幫助學生梳理所學過的知識重點，再將新知識納入到原有的圖形中，形成一個較完整的知識網，使學生在學習新知識的同時對所獲得的知識進行吸收。

關鍵詞：小學;英語教學;思維導圖;應用策略;研究

引言

思維導圖的核心思想是把形象思維與抽象思維很好地結合起來，讓人的左右腦同時運作。人類的思維具有放射性的特征，大腦接收到的各種信息都可以成為一個獨立的中心，從這一中心向外輻射，衍生出無數個分支。思維導圖就是要把進入大腦中的部分信息以某一點為中心聯結到一起，形成一個主題，主題與主題之間也存在著一定的聯系，這種圖式符合人類的思維習慣。

一、閱讀前情景教學中引入思維導圖

在進行閱讀教學活動之前，教師要充分讓學生熟悉閱讀的內容，并且以圖片、視頻等靈活的方式充分展現課堂的內容，力求預先做好專門的鋪墊。針對實際的教學活動情況來看，教師要靈活做好學生積極性的調度，幫助學生為后續的正式閱讀做好儲備，教師要做好如下幾個具體工作：首先，教師需要在課前與其他教師一起討論本課教學的重點與難點部分，并找出文章中出現的生詞和語法結構內容，然后在教學中合理地使用單詞、句型、語篇等思維導圖的方式進行教學總結，這樣做能為學生掃清學習中存有的各類障礙，對提升學生的閱讀能力有積極的影響。其次，教師要引導學生做好專門的思維導圖，能夠對文章的內容有一個大概的分析，為后續的教學提問做好鋪墊，作為學生能夠通過思維導圖的方式，與教師積極產生聯絡，完成新老知識的替換。同時，學生的好奇心也能被充分激發，對其后續的學習意識激發奠定了基礎。最后，教師還需要創建一個專門的思維導圖學習情境。在思維導圖的訓練之前，要有目的性地將學生進行分組，教師要領導學生以小組為單位，進行思考和分析，并且能夠從重點、難點入手，理清自己學習的疑惑，為深度閱讀下文的材料奠定基礎。通過帶著問題的方式使用思維導圖，還能夠提升學習效率，為學生的學習能力提高做好鋪墊。思維導圖也能夠給小學英語閱讀教學供給樹狀圖的思考，以課程《Hobbiesandjobs》為例學生能夠將hobbies作為關鍵詞，進行不同職業的分類與思考，并以思維導圖進行總結。

二、思維導圖在小學英語寫作教學中的應用

在英語語言學習中，英語寫作更能反映學生對英語詞匯與語法的掌握情況，所以英語寫作也是非常重要的一方面。為了能夠提高學生的英語寫作水平，教師可以利用思維導圖的方式將學生的抽象思維進行可視化，提高學生的創造力和想象力，使英語語言的組織能力也有所提高。思維導圖可以增加學生的詞匯量積累，學生可以用不同顏色的線條、圖案或文字將每單元所學習的單詞進行分類匯總，當在寫作時需要運用到某一板塊內容時，學生可以直接回憶自己所建立的思維導圖來運用相關的英語詞匯。小學生英語寫作通常是以某一話題作為主題，然后由學生自由創作。但是由于話題范圍太廣太大，會導致學生不知道寫什么，從哪一方面入手，降低了學生的作文質量，使文章內容沒有中心思想。因此，教師可以引導學生在寫作過程中利用思維導圖進行文章內容的梳理，將符合主題的單詞作為節點記錄下來，然后再將每一節點做更加細節化的聯想。例如五年級作文“Spring Festival”中，首先將春節作為中心主題，然后通過幾個問題進行節點的建立“When is this festival？”“What can people do on this day？”然后學生利用已有的知識儲備對這些問題進行更加細致的分析，最后形成一篇文章。這樣不僅使學生所寫內容貼合主題，還保證了文章的整體質量。

三、在英語作業中的應用

思維導圖不僅可以在課堂中出現，還可以應用在教師為學生布置的作業中，這樣不僅能提高學生的自控能力，還能提高學生的學習能力和思維能力，有利于培養學生養成良好的學習習慣。傳統的英語作業形式，大多是教師讓學生背誦英語單詞、英語課文，多以抄寫和背誦為主，這樣不利于培養學生的發散思維，達不到提高學生思維能力的目的，久而久之，學生也會對完成英語產生排斥、厭煩的心理，這對于教師提高教學效率會產生不利的影響。在英語作業中應用思維導圖，讓學生對上課時所學習的英語知識進行梳理，總結本課的知識點并且列成框架，這種富有挑戰和趣味的方式，不僅讓學生覺得非常有趣，增強了學生的英語學習興趣，還能鞏固所學的英語知識，可謂一舉兩得。

四、在思維導圖的輔助下進行復習，加深記憶

每節課結束之前都要進行小結，利用短暫的幾分鐘，教師與學生一起回顧一節課的內容，在這一環節，思維導圖能發揮出兩方面的作用：一是以圖畫的形式描述信息，這實際上就是把信息轉化成其他形式，不僅能實現對學習資料的二次加工，也能延長記憶時間;二是在圖式的輔助下形成清晰的思維鏈條，為后期在實踐中提取信息做好準備。例如，學習跟食物有關的課程后，以思維導圖的形式與學生一起梳理知識，除了本節課學習的內容以外，還能將前期學過的知識進一步整合到一起，這一點非常重要。

結束語

總之，教師通過合理運用思維導圖模式，提高了學生學習英語技巧的能力，利于幫助學生加強英語閱讀效率。因此，教師在實踐研究過程中，應該提高對于思維導圖教學方法應用的認識，從而通過不斷實踐與創新研究，更好地提高英語教學質量。

參考文獻

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