小學班級管理策略探究

張琴

摘要：在小學階段的班級管理過程中，學生身心處于快速發展階段，這一階段是學生接受良好教育教學的重要時期。制定有效的課堂管理策略不僅為學生提供了良好的學習氛圍，促進了學業進步，而且使學生能夠長期沉浸在良好的氛圍中，發展道德修養，為未來的健康增長奠定基礎。因此，作為一名小學教師，需要認識到班級管理的主要重要性，明確了自身的教育責任，認識到當前基礎班級管理中的主要矛盾，最后是更具針對性的管理策略。

關鍵詞：小學班級，班級管理;策略探究

小學生的身心發展尚未成熟，有效的班級管理方法可以充分激發學生的內在潛能。這是學生學習發展的重要步驟，在此期間，學生通常將老師和父母視為榜樣，而家長與教師的言語和行為對學生成長和發展產生重大影響。作為班級生活的“引導者”，班主任在引導學生的日常生活學習中發揮著作用，如果想有效地提高班級管理的效率，駕駛需要會加強自身科學管理觀的建立，為學生營造良好的課堂氛圍。隨著學生的進步和發展，逐步整合為一個全面有效的群體。

一、開展班級活動，培養正確觀念

隨著當前新課程改革的不斷深入，針對所有學科的課堂教育理念使學生成為課堂教學的主體，對于班級學生的管理，廣大教師也積極改變管理模式，需要能夠主動承擔責任，面對日益復雜的挑戰。在班級管理的課程實踐中，傳統的管理理念遠遠不能適應學生的實際身心發展需求，在這個階段，學生在成長和發展的過程中具有較強的自我意識和更多的自我管理能力。小學教師應及時了解學生的身心需求，在課程管理過程中積極建立自我管理模式，鼓勵學生參與課程管理過程，最終實現學生的自我訓練能力。為了實現改模式的有效實踐，教師應該定期組織學生集體討論具體的實施方式，以便學生可以積極地對班上的各種問題進行研究和討論，每個學生參與班級的管理和組織以及找到他們自己的問題，共同發現和討論彼此的缺點以及相關的解決方案。通過這種方式，學生可以及時改變對班級管理的看法，逐步實現班級生活中的主導地位，積極維護自覺維護班級秩序，共同建立良好的班級群體，并由高級教師負責班級管理工作。

例如，在班級管理過程中，教師必須事先了解學生的學習理念和價值觀。教師需要能夠為學生營造平等和諧的管理氛圍，以此實現學生自身能力水平的有效提升。班主任將首先在教室里進行交流活動，同時，班主任老師可以告訴學生大家在班級中是一個群體，在學習過程中學生應該始終保持團結感。甚至可以告訴學生，在生活和學習中，我們必須注意人的缺點，才能確定發展的上限，以此實現對于班級學生的有效管理。

二、關注心理健康，進行主動溝通

在當前復雜的社會環境中存在著各種各樣的觀念，作為社會成員的學生總是受到社會環境的影響。為了能夠實現有效的班級管理，我們必須積極培養學生健全的道德觀念和思想素質，幫助他們抵制不良思想的侵害，樹立正確的人生觀和價值觀，使他們在社會環境中健康成長。在此基礎上，班主任應在班級班級管理中加強學生的思想道德構成，引導學生糾正道德觀念，形成抵抗不良因素的有效心理機制。

例如，教師可以定期組織積極的班級主題會議，以適時地為學生灌輸德育概念，或組織學生進行健康向上的文化活動，并引導學生背誦詩歌，表演舞蹈，唱歌等形式不斷豐富學生的精神生活，改善學生的身心成長。另外，班主任老師必須及時注意和指導班上有特殊家庭環境的學生，諸如單親家庭等等的因素，教師定期進行家庭訪問，并舉行家長會議，以增加對學生生活的興趣，及時照顧學生，并通過本小組活動來建立學生的正確價值觀。有效實現有效班級管理的發展。同時作為教師應該知道學生的心理起伏比較大，如果不謹慎，學生會對學習和生活失去信心，因此班主任在教學時也必須與學生迅速溝通。交流，提出相關建議并建立學生的信心。在本課程中，班主任可以結合相關實例進行實踐教育，教學生德育工作，并注意心理健康。班主任可以及時與學生溝通，在教學過程中，班主任可以向學生展示心理健康的內容，這使學生了解心理健康教育的重要性，同時教師還可以向學生顯示相關的預防建議。在課堂上，班主任應以學生對道德學習的興趣為主要前提，鼓勵學生之間的有效溝通，以此實現學生身心方面的茁壯成長。

三、尊重學生差異，進行多元管理

考慮到實際的班級管理因素，學生的自我控制能力很差，雖然隨著時間的發展自身的思維發展會相對成熟，但由于當前社會環境的種種不利影響，依然會導致班級管理工作功虧一簣。因此教師需要在學生的思想和道德方面進行更多的教育和指導，因為這些學生很多非常容易受到不利的社會影響的侵蝕。在小學班級管理過程中，從學生家庭，學校和班級的角度出發，正在基于管理模式發展多元化的管理模式，積極開展民主管理的理念，并積極鼓勵學生參與課堂。在此過程中，教師與學生一起制定相關的教學規則，以促進學生的積極參與和遵守。根據學生的學習情況，班主任應將學習成績好的學生組織為學習助手小組，以便該小組可以有效地幫助班上的薄弱學生，促進班級的整體發展。

例如，在班級管理過程中，有必要認識到學生的學習能力和班級管理效率與班主任的個人管理能力密切相關，因此作為教師，應注意提高班級管理技能。為了改善管理方式，必須適當地接受學生的意見，作為班主任，必須始終是強調學生主體地位。老師可以與其他經驗豐富的老師進行交流，并且，應注意當前的課堂操作情況并制定相應的策略。所以老師可以使用信息網絡進行有效的指導，學習先進優秀的班級管理經驗和概念，并在實際的班級管理中踐行。之后，班主任可以在進行相關的班級管理過程中征求學生的意見，提高學生的學習能力，為以后的學習創造方便。此外，班主任還應注意在學生面前建立這種權威。在教師和學生之間實施一種形式的共同監督。班主任在犯有關錯誤后，必須嚴格遵循監督機制，以此讓學生更加積極的投入到班級管理之中。

綜上所述，在進行班級管理的過程中，教師需要能夠持續研究和探索有效的班級管理策略，并通過結合班級實際情況和學生的身心特征來制定更系統的班級管理策略，并提高自己的班級管理水平。同時，教師應通過與學生建立及時和諧的交流環境，加深學生對班主任的信任。只有這樣，才能有效地提高課堂管理的效率，老師才能幫助學生建立良好的課堂學習環境，促進學生的健康成長。

參考文獻

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