淺談小學語文課后教學中優化作業質量的策略

邱志富 余琴

摘要：在語文教學中，作業是教師檢驗學生學習質量和加強學生知識理解的重要手段，語文作業可以有效提高小學教學綜合質量。但在目前的小學語文教學中，對于學生課后作業的設計仍然存在諸多問題，教師往往要求學生對課堂教學內容進行抄寫，或者做了大量的重復性試題，導致語文作業成了學生的一項課后任務，學生只是機械被動地去完成，因而缺乏對于語文學習的興趣，很難通過語文作業提高學生的學習效率。基于此，本文章對小學語文課后教學中優化作業質量的策略進行探討，以供相關從業人員參考。

關鍵詞：小學語文;課后教學;作業質量;優化策略

引言

在小學語文課堂教學中，如何提升課堂教學質量是困擾教師的主要問題。從課堂教學角度來看，教學工作的開展需要教師做好多方面統籌設計，并進行有效的課堂控制才能夠完成，所以我們想要實現對課堂教學質量的提升，就必須要做好對每一個教學環節的分析，實現真正意義上的多措并舉，讓語文課堂變得生動、高效、有趣，由此實現小學語文學科的素質教育目標。

一、依據學生的差異性，設計分層作業

小學語文作業的主要目的是加強學生對于課堂教學知識的理解。但是每一個學生知識接受能力都有所不同，如果教師采用統一化的作業，那會導致知識接受能力強的學生認為作業太過無聊，而一些知識接受能力較弱的學生則認為作業難度過大，造成班級學生的語文成績兩極分化。因此，教師在設計語文作業時，可以采用分層教學法，根據不同的學生和不同的學習程度來設計不同的學習任務，讓學生在已掌握的知識基礎上，獲得不斷的成長與提高。例如，在教學一些古詩文時，古代詩詞生澀難懂，教師則要求學生采用死記硬背的方式去理解與記憶，課后作業枯燥乏味，不利于學生提高對于詩詞的理解與認識。鑒于此，教師可以讓學生針對古詩文的理解來展開探討，要求學生從思想情感上去理解詩文，充分發揮個人的想象，復述詩文中作者所想要表達的情感與思想。這樣，學生的主觀思維可以融入作業，從而激發學生的學習興趣，提高語文作業的教學有效性。

二、布置趣味性作業，激發學生學習興趣

在傳統的語文作業中，教師為了使得學生更為快速地掌握知識，往往只是向學生布置大量的背寫式的課后作業，難以激發學生的學習積極性，使得作業設計往往取得相反的教學效果。應對這種現象，小學語文教師有必要改變教學的思路，重視趣味性作業的布置，以激發學生的學習興趣，使學生積極且主動地完成作業。比如，教師會帶領學生在課下開展“猜詞游戲”，游戲規則為學生以小組為單位參與游戲活動，教師針對詞匯內容給予相應提示，小組派代表根據教師的提示并結合所學內容猜詞匯并寫出詞匯，答對則加分答錯則減分，教師給予最后勝出的小組相應獎勵。學生被游戲的趣味性所吸引并積極投入到游戲過程中，在主動參與游戲時有效完成詞匯作業，從而掌握所學詞匯內容。

三、改正不良作業完成習慣，提高語文作業的效率

目前，小學生在完成語文家庭作業的過程中存在諸多不良習慣，為此教師或者是家長需要引導他們制定合理的家庭作業計劃，改正不良習慣，小學生要每天根據自己的家庭作業計劃，事先與父母做好溝通工作，在作業完成期間，避免出現家人打擾的情況，并在做家庭作業前期準備好各項文具用品。在寫作業的過程中，不能出現注意力分散，或者是將注意力轉移到其他事情上，而是要養成作業前認真對待、作業后仔細檢查的良好習慣，這不僅能夠提高語文家庭作業的效率，還能在提升學生自身的語文核心素養。

四、布置實踐作業，培養學以致用能力

布置實踐作業是培養學生知識應用能力的重要措施，也是落實學以致用教育目標的關鍵方法。教師作為課堂教學的負責人，必須要認識到語文知識教學的最終目的是讓學生獲得語文思維，掌握語文技能。所以，我們必須要為學生提供到生活中進行知識學習和探究的機會，以生活為基礎的實踐作業由此出現。例如在進行習作“多彩的生活”的寫作布置時，我就要求學生必須要以自己真實的生活經歷為基礎進行寫作，內容可以是班級活動，也可以是與父母一起游玩的經歷，或者自己在家做家務的體驗，但必須要以真實生活為基礎。在這種作業模式下，學生不僅可以找到寫作的素材，還能夠明白語文知識與生活之間的關系，小學語文素質教育目標由此實現。

結束語

綜上，語文是學生所需學習的基礎學科，小學階段正是學生鞏固基礎語文知識的關鍵時期。小學語文教師自然需要意識到所教學科的重要性，關注學生所處的這個階段，重視作業的設計與評價，提升語文教學的質量，使得學生更好地完成語文作業，提升學生的作業完成質量，讓學生通過做作業取得良好的學習效果，使學生鞏固好基礎，更好地應對之后的語文知識的學習。

參考文獻

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