如何在小學數學課上開展趣味性教學

周見蔧

【摘要】自 21 世紀進入以來，發展對教育和培訓提出了新的要求。小學是學習過程中的啟蒙階段，數學是一門重要的學科。當前的小學數學課堂教學中仍然存在一些問題，教師應在小學數學教學中發揮關鍵作用，調動學生的學習熱情，發展學生的?獨立學習能力，并使學生熱愛學習。在小學數學課上開展趣味性教學可以有效地培養學生的學習興趣，并激發學生的學習主?動性和積極性。

【關鍵詞】小學;數學;趣味性教學

充滿活力的小學生很難長時間地專注于課堂。為了吸引學生的學習興趣并幫助他們集中精力，老師在可以在課堂上使用游戲的方法，結合實際的教學和學習環境，采用不同的游戲，并使用與教學相關的游戲對象，為學生提供教科書上的知識，使學生在學習過程中感受到游戲的樂趣，從而達到娛樂和教學的目的。

一、游戲教學法概述

作為數學班級的組織者和負責人，教師必須在有限的時間內實現教學目標，并為學生提供學習數學知識的機會。隨著數學知識體系的不斷擴大，相關的學習內容也在逐步增加， 這對學生的數學思維也提出了更高的要求。為了幫助學生更有效地學習新知識，教師可以將游戲教學方法整合到課堂中， 引入新的學習方式，同時發現數學知識的趣味性，并激發學生的潛在能力，也將提高其解決實際問題的能力，這種有趣的教學方法還將提高學生對數學學習的信心，為后續教科書的內容打下堅實的基礎，并鼓勵學生學習和健康成長。

二、趣味性教學在小學數學中的應用策略

1.創造游戲情境并專注于學生的積極參與

創造游戲情境，需要教師和學生開展數學教學活動。游戲教學中，學生是主體，強調學生的參與，以培養學生的學習主動性。在創設游戲活動時，教師可以將一些現實情況與游戲活動緊密結合在一起，以使學生能夠將數學知識靈活地應用于生活狀況和游戲活動中，并幫助學生充分理解數學知識。例如，通過講授“時、分、秒”課程，教師可以在教室里玩組織“老狼老狼幾點了”的游戲，該游戲可以和本課內容融合，讓學生扮演著“小綿羊”的角色，老師站在講臺上， 學生坐在他們的位置上，問小綿羊時間。隨著時間的流逝，“十二點鐘”臨近，“老狼”開始吃掉“小綿羊”。學生必須躲在桌子下面或教室外，并允許老師找到他們。當老師報告整點時，他或她可以告訴“老狼”現在是什么時間，幫助學生在心中形成時間感，并對仍然接近十二點的時間快速做出反應。當老師抓到“小綿羊”時，轉換角色讓學生扮演“老狼”，而老師和其他學生則扮演“小綿羊”。使用這種形式的教學可以使學生對時間概念有深刻的理解，并有效地掌握時間知識。建立基于游戲的情境有助于學生掌握數學知識， 實用的應用技巧可以提高學生學習數學的熱情。

2.利用信息技術有效地創造直觀的學習環境

信息技術教學的實際應用是教育信息的產物，可以直接促進知識交付方法的創新，允許創造直觀的教學環境，并增強學生的理解力和知識掌握能力。因此，小學數學老師需要不斷地提高自身的素養和教學技能，精通使用多媒體和電子白板等先進的信息技術來幫助課堂教學，并以動態的方式處理和處理數學知識。提供圖片、動畫、視頻和聲音，以創建直觀生動的學習環境，激發學生在視覺和聽覺上的感覺，優化學生的感知知識，幫助學生更好、更快地理解數學知識內容，并提高學生的學習成績。

例如，在“教學位置與方向（2）”的教學中，該課程部分的內容很抽象，因此老師使用信息技術教學，首先通過多媒體向學生展示了幾組照片，以引起學生的注意，提高學生學習效果。

3.結合教學和生活場景

數學知識的內容有時與學生的生活場景非常相似。這可以反映在生活的特定場景中，幫助我們評估事物的可行性， 甚至生活中會出現一些實際問題。低年級的學生很難理解教科書中更抽象的數學概念。目前，教師可以通過舉例說明生活中的案例來幫助學生理解，而學生可以通過記憶具體示例來理解數學。

例如，當老師講解一百以內加減法時，要求學生學習一位數到十位數之間的運算。針對這種情況，教師可以根據學生的生活情況進行設計。例如，通過計算 10+2，老師可以舉一個例子：“如果小紅有十個蘋果，小明又給小紅兩個蘋果，那么小紅現在有多少個蘋果？”這種方法有利于激發學生的興趣。教師加法的含義，并給予學生思考的空間。然后，學生將理解 10+2 的數學價值是他們有 10 個然后又有 2 個，以便他們可以學習使用加法。當計算 20+30 時，教師需要教學生注意十位數和個位數之間的差異。這是 0+0=0，2+3=5， 當數字位數小于 10 時，無需考慮直接寫入 50。

4.使用多媒體使培訓豐富多彩

多媒體是一種新的教學方法，它將現代計算機技術與課程有機地結合在一起，展示知識點，包括有趣的圖片、優美的音樂和動態視頻，極大地豐富了課程并為課堂增添了樂趣。例如，在“乘法的初步理解”的教學中，本課的目的是了解乘法的含義，編寫和閱讀多個公式以及學習使用數學思維解決生活中的問題。教師在上課前制作課件，并使用多媒體在課堂上授課。首先在教室中播放一個視頻（魔術師總共變了三次，每次增加三只鳥）。老師問學生：“這個魔法中一共有多少只鳥？”在計算中，總計為“3+3+3=9”。然后播放視頻（服務員拿著一個托盤穿過門，每個托盤裝有兩杯果汁。服務員總共通過了六次）。老師問：“服務員一共送了幾個杯子？”并指示學生計算 2+2+2+2+2+2+2=12 杯。計算后，教師展示圖片（圖片中共有 11 輛車，每輛車上有兩個孩子， 請計算總共有幾個孩子），老師說：“使用配件欄是否太長？ 如果總共有 35 輛汽車，那么本書中將沒有顯示計算方法， 我們需要一種新的計算方法。”由此引出乘法運算，并且是對此內容進行研究的一部分。

簡言之，在小學數學中應用數學文化具有許多優勢，這不僅使學生發現數學的魅力，激發他們學習數學的興趣，而且還可以提高他們的數學素養。因此，數學老師應加強數學文化在小學數學教學過程中的滲透，使學生在提高整體素質的同時，體驗數學知識的實用性。

參考文獻：

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