小學數學教學中的生活化教學實踐

張秋景

【摘要】在當前的小學課堂教學活動中，許多教師都在追求課堂教學生活化。這種教學模式的發展和應用可以幫助教師提高課堂教學的質量和有效性。本文將詳細討論日常數學課程的應用。

【關鍵詞】小學;數學;生活化教學

以生活為導向的教學方法更有利于學生記住和理解知識，它激發了學生對數學學習的興趣，如果學生能夠感到學習某些事物的樂趣和經驗，那么他們自然會希望投入更多的時間和精力。關鍵是要加強知識在學生中的應用，通過介紹以生活為導向的場景并鏈接數學知識，他們還可以將所學的理論知識應用到生活中，以增強學生的成就感。

一、當前的生活教育問題

1.教學活動過分強調考試

在當前的教學活動中，許多教師的教學活動受到應試教育的嚴重影響，而數學教學活動則緊接應試教育而進行。由于缺乏以生活為導向的教學內容，課堂教學很難在促進教師活動中發揮作用。

2.教師在教學中缺乏研究

許多數學老師在他們的長期教學實踐中已經形成了固定的教學思想和方法。在課堂教學活動中許多教師的教學活動缺乏與生活相關的教材，這是小學數學教學目前面臨的問題。

3.缺乏課堂教學氛圍

在小學課堂教學過程中，許多數學老師已經習慣于圍繞教科書開展課堂教學，在數學教學過程中缺乏以生活為導向的教材，很難在課堂上營造良好的教學氛圍。對于小學數學老師來說，這也是一個值得認真考慮的問題。

二、在小學開設面向生活化的數學課堂的策略

1.促進知識的記憶和理解

無論學習任何學科，最重要的是要確保學生具有深刻的記憶和理解，這也是檢驗學生知識掌握程度的關鍵方法。學生在學習過程中容易感到無聊，因此教師可以通過面向生活化的教學方法幫助學生理解知識，利用他們已經熟悉的一些生活場景，學生將更好地參與其中。“萬事開頭難”，當學生的思想進入學習過程時，他們可以在老師的指導下進行深入思考。

例如，在教授“平均分數”時，教師都讓學生在每次考試后應知曉全班的平均分數。教師還要求學生通過比較平均成績來找到自己在班級中的位置，以便學生更好地了解他們的學習情況，那么，學生知道如何計算平均分數嗎？老師可以鼓勵學生分組學習，計算整個班級的平均數學成績，通過大量的計算，相信他們也會知道“共享”法則。

2.積極營造課堂氛圍

為了在小學數學課中更好地運用生活化的教學方法，教師需要在教學過程中積極營造課堂氣氛。只有將常見的數學問題積極融入課堂中，學生才能加深對數學知識的印象，更好地促進教學活動的有效發展。因此，教師應積極利用現代化的教材和信息技術，以生活為導向，不斷提高他們在參加課堂時運用數學知識解決問題的能力的機會。在引導學生學習三角形的面積時，教師可以結合生活實踐，讓學生自己獨立切割相同的兩個三角形，然后將這些三角形合并成一個矩形或平行四邊形，以積極推導三角形面積公式，由此加深學生對三角形面積公式的理解。

3.不斷加強小學數學最新理論的學習

在運用基于生活化的教學方法創造教學氛圍時，小學數學教師應不斷地加強對最新小學數學教學理論的學習。在小學數學中，教師應緊密圍繞學生開展各種教學活動，積極鼓勵和指導小學生，并在數學學習過程中不斷創新。通過有效的課堂教學活動，學生可以在輕松愉快的氛圍中學習和思考數學。在教師的幫助下，小學生可以快速獲得與教科書有關的知識，例如，在學習圓的內容時，教師應積極引導學生，

使他們清楚地認識教科書中提到的圓形。圓可以分為幾個相等的部分，每個部分都與等腰三角形相似，使用圖形連接可以形成矩形圖案。基于此，教師可以推導出用于計算圓形面積的公式，通過使用圖形，學生可以對形成計算公式的過程有更好的了解，因此采用這種教學方法可以取得良好的效果。

4.引入日常要素，以幫助學生更好地了解數學知識

數學本身是非常抽象和理論化的，小學生很難理解一些相當抽象的數學知識。作為回應，教師可以介紹數學的日常要素，并使用生活中的一些常見事物來幫助學生更好地理解所涉及的數學。例如，在教授時間內容時，教師會介紹小時、分鐘和秒，學生可能無法很好地理解所涉及的概念，更不用說小時、分鐘和秒之間的換算了。教師可以引用生活中的一些普通事物，告訴學生“葉子對應小時，花朵對應分鐘，草地對應秒。可以將 60 塊草地換成一朵小花，可以將 60 朵小花換成一片葉子”，然后問學生：“如果老師現在有 1 片葉子，10 朵小花和 10 塊草藥，那么有多少個小時呢？”使用在學生生活中隨處可見的葉子，一方面可以替代花草，但可以有效地激發學生的學習興趣;另一方面，學生可以根據葉子、花朵和草地的轉換率快速獲得最終答案。老師會在教小時、數分鐘和數秒內以數學知識時重現這些對象，以便學生可以快速理解和掌握時間的重新計算。

5.在課堂上使用“以生活為導向”的語言教學

知道如何在教學中使用生活化的教學語言，這也是教師在改進小學數學教學時需要重點關注的一個方面。數學教學就是數學語言的教學。教師為數學課做的準備可能是等效的， 但教學水平會直接影響整個課堂的教學效果，以生活為導向的教學語言的使用取決于教師語言的質量。許多抽象的數學思維要求老師清楚地向學生教授知識點。因此，在教學中， 教師應結合學生的認知特征、愛好和心理特征，在保持知識完整性的同時，還需要修改數學語言，以使其易于理解，并使小學生易于理解。例如，在“矩形和梯形”的教學中，教師用生活實例來解釋這兩個二維圖形。就像梯形一樣，有“梯子”和“梯形拼圖”。通過結合這些示例，教師使本書中的語言盡可能簡單和接近生活，以鼓勵學生理解和掌握知識。

6.在實際問題中運用數學知識

利用數學知識解決實際問題是教師教學活動的目標之一。在教學過程中，老師為學生解決日常生活中的問題創造了條件。例如，在學習面積計算公式后，要求學生在上課前準備一把長尺子，并在課堂上分組測量桌子。當然，測量范圍不僅限于桌子、文具、門，還可以用作測量目標的周圍的鞋子和衣服。學生在教室里玩得很開心，并真正體驗了“玩耍與學習相結合”的樂趣。

總而言之，鑒于當前的新課程改革，終身學習發展是師生的迫切需求。基于生活化的教學不僅可以讓學生快樂地學習數學，而且還提供了一個以不同的方式靈活思考的機會， 從而提高了數學教學的效率和質量。因此，教師應進一步探索如何適當地運用以生活為導向的教學方法，以提高學生利用數學知識解決實際問題的能力，從而提高學生的數學知識和素質水平。

參考文獻：

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[2]林玉珍 . 小學數學教學生活化的有效策略 [J]. 福建教育學院學報，2015（03）：59-61.

云南省昆明市官渡區云溪小學