核心素養(yǎng)理念下高中英語文本閱讀教學(xué)研究

丁好文

摘要：隨著教育教學(xué)不斷發(fā)展，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)成為教學(xué)的重點(diǎn)。學(xué)生核心素養(yǎng)形成，是學(xué)生進(jìn)行自身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的必備品格，促進(jìn)學(xué)生綜合性成長(zhǎng)。英語是高中教學(xué)的重要學(xué)科之一，展開英語學(xué)科教學(xué)能夠有效地發(fā)展學(xué)生英語語言能力，擴(kuò)展學(xué)生知識(shí)視野，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。文本閱讀是英語教學(xué)的重要內(nèi)容，教師在高中英語文本閱讀教學(xué)滲透核心素養(yǎng)理念，能夠有效發(fā)展學(xué)生思想品質(zhì)、知識(shí)能力，促進(jìn)學(xué)生綜合性發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中英語;文本閱讀教學(xué)

引言

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展，英語成為我國(guó)第二門語言，在人們生活、工作、學(xué)習(xí)過程中得到廣泛應(yīng)用。高中階段，正是學(xué)生語言能力發(fā)展的重要時(shí)期，在這個(gè)階段展開英語學(xué)科教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生英語語言能力，對(duì)于學(xué)生未來發(fā)展成才具有重要意義。在核心素養(yǎng)教育理念下，教師基于核心素養(yǎng)進(jìn)行高中英語文本閱讀課堂教學(xué)構(gòu)建，能夠促進(jìn)學(xué)生在文本閱讀過程積極學(xué)習(xí)英語知識(shí)、發(fā)展英語能力，促進(jìn)學(xué)生綜合英語品質(zhì)形成，受到廣大英語專業(yè)教育者重視。

一、高中英語文本閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

文本閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效載體，對(duì)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)具有重要意義。教師在英語學(xué)科教學(xué)過程中，可以通過大量有價(jià)值的閱讀教學(xué)，挖掘英語學(xué)科的育人價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生英語思維能力的培養(yǎng)。實(shí)踐教學(xué)中，教師應(yīng)遵循工具性與人文性相結(jié)合的原則，充分發(fā)揮兩者的雙重優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生在深入學(xué)習(xí)閱讀技能的同時(shí)，減少失分，從而更好地提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。然而，目前大多數(shù)高中英語教師文本解讀意識(shí)淡薄，文本閱讀教學(xué)程式化、教條化和墨守成規(guī)現(xiàn)象嚴(yán)重，閱讀教學(xué)時(shí)間過長(zhǎng)，閱讀內(nèi)容側(cè)重于語篇的詞匯、詞組和語法，核心素養(yǎng)培養(yǎng)不足。有的教師甚至放棄了閱讀環(huán)節(jié)，將其作為其他教學(xué)環(huán)節(jié)的開場(chǎng)白。在實(shí)際教學(xué)中對(duì)象征意義進(jìn)行瀏覽，倉促概括大意后便進(jìn)入語法分析和句子講解，學(xué)生只能淺嘗輒止，走馬觀花，無法深入挖掘文化自覺與內(nèi)涵。總而言之，英語文本閱讀教學(xué)存在問題，教學(xué)改革迫在眉睫。

二、核心素養(yǎng)理念下高中英語文本閱讀教學(xué)開展意義

當(dāng)前社會(huì)不斷變革，對(duì)人才的需求也處于不斷變化之中，且綜合性要求逐漸提高。教育教學(xué)與社會(huì)發(fā)展相契合，因此，在教育教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生培養(yǎng)要求提高，以培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞娜嫘詫W(xué)生作為教育教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)。因此，高中教育階段，教師引進(jìn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)觀，是對(duì)教育部提出的新教育觀念的貫徹落實(shí)，主要在于促進(jìn)學(xué)生道德、智力、藝術(shù)等全面性發(fā)展，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)。高中英語學(xué)科作為高中教育教學(xué)的重要組成部分，在英語學(xué)科教學(xué)中落實(shí)核心素養(yǎng)教學(xué)觀，不僅能夠?qū)W(xué)生英語語言能力進(jìn)行有效培養(yǎng)，還能夠促進(jìn)學(xué)生思想、素養(yǎng)等全面性發(fā)展，為學(xué)生未來發(fā)展成為德才兼?zhèn)涞纳鐣?huì)需求型人才奠定基礎(chǔ)。

三、核心素養(yǎng)理念下高中英語文本閱讀教學(xué)開展策略

（一）挖掘教材文本，開展文本閱讀教學(xué)

在高中英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)充分挖掘課文內(nèi)容，運(yùn)用所學(xué)到的經(jīng)濟(jì)文化、社會(huì)現(xiàn)象、人文地理等知識(shí)來熏陶學(xué)生的思想，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生形成學(xué)科核心素養(yǎng)。第一，選擇合適的教材。高中階段，是學(xué)生掌握英語基本技能，為將來英語學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)的重要時(shí)期。教學(xué)中要有效地引導(dǎo)學(xué)生選擇閱讀文本，使閱讀內(nèi)容符合學(xué)生的需要，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情。如，教師應(yīng)該選用難度適中的教材，以提高教學(xué)效果。若教師選用難度較大的英語教材，不僅會(huì)使學(xué)生不能理解其中的知識(shí)內(nèi)容，影響課堂教學(xué)的效果，還會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂教學(xué)與教材相結(jié)合。在課堂教學(xué)中，教師根據(jù)教材內(nèi)容展開教學(xué)，明確教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，促進(jìn)課堂教學(xué)的順利開展。在英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)避免知識(shí)灌輸，應(yīng)通過不同的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行研究，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，提高英語閱讀教學(xué)的有效性。

（二）開展情感教學(xué)，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)

高中英語學(xué)習(xí)過程中，有些學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識(shí)比較薄弱，但學(xué)生迫切需要學(xué)好英語，但在課堂學(xué)習(xí)過程中，有時(shí)跟不上教師的課堂節(jié)奏，學(xué)生聽課時(shí)產(chǎn)生緊張情緒，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不好，針對(duì)這種情況，教師在平時(shí)的課堂教學(xué)中，應(yīng)注重從教材、文化、情感、態(tài)度等方面入手，注重教學(xué)方法，提高學(xué)生的英語綜合素質(zhì)。比如，在學(xué)習(xí)“teenager problems”部分內(nèi)容時(shí)，在課堂教學(xué)過程中，教師要結(jié)合學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生注意在日常生活中培養(yǎng)健康的生活習(xí)慣，啟發(fā)學(xué)生形成積極的心態(tài)，再結(jié)合本課的英語知識(shí)，與學(xué)生對(duì)話，教師要講自己的生活態(tài)度和生活習(xí)慣，給學(xué)生樹立一個(gè)好的榜樣。

總結(jié)語：英語教學(xué)作為一門語言學(xué)科，應(yīng)該從學(xué)科核心素養(yǎng)入手，樹立正確的教學(xué)理念，突出對(duì)學(xué)生的情感教育，注重文本的整體策劃，整合閱讀教學(xué)資源，在不斷實(shí)踐中，探索如何提高學(xué)習(xí)、語言、思維品質(zhì)、文化意識(shí)等核心素養(yǎng)，營(yíng)造個(gè)性化、互動(dòng)、過程化的教學(xué)氛圍，形成具有策略性、優(yōu)質(zhì)化的課堂閱讀特色，使核心素養(yǎng)真正落地，最終推動(dòng)學(xué)生全面深入發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教書育人的責(zé)任和使命。

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