淺談合作學習在初中物理實驗教學中的實踐

王慶豐

摘要：隨著新課改的不斷推進，學生們的合作學習能力越來越受到教育的重視，國家不僅重視學生們的學生成績同時也重視學生們的綜合發展。物理學習是初中學生們的一個難題，在物理實驗教學中進行小組合作學習，不僅有利于學生們的物理學習，還可以讓學生們在學習物理的過程中感受到學習物理的樂趣。這篇論文將針對此問題進行簡單的探究。

關鍵詞：初中物理;實驗教學;合作探究

隨著時代的發展和進步，教育越來越注重培養學生們的綜合發展，提高學生們的科學素養。初中物理是學生們學習物理的開端，所以學生們應該在初中認真的學習物理為以后高中的物理學習打下良好的基礎。物理學科不僅需要學習大量的比較抽象的理論，還需要進行大量的物理實驗。在進行物理實驗的過程中小組合作學習是讓學生更好的完成實驗的重要方法。

一、初中物理實驗教學現狀

大部分物理老師受到傳統教學模式的影響，只注重物理實驗結論，不注重物理實驗過程，同時由于老師的錯誤方法可能會讓學生在進行小組合作時，出現課堂被一些成績較好的學生所壟斷的現象，導致一大部分的初中學生引不起對學習物理的樂趣。此外在物理實驗過程中可能實驗器材不夠完善，學校對物理實驗教學的投入力度不夠，導致物理實驗的可操作性較低，但物理實驗本來就是可操作性較高的一門學科，結果勢必導致實驗質量的下降。

二、在物理實驗教學中合作學習的重要性

在教育事業不斷發展的過程中，傳統的教學模式已經不可以適應現代的教育，需要老師們進行一定的創新，來讓新的教育模式更好的適合學生們的學習。在傳統的教學模式下，是以老師為主體在物理實驗中學生們也只是機器似的進行物理操作，完全沒有自己的想象空間。在初中物理實驗教學中老師們應該讓學生們成為課堂的主體，提高學生們對學習物理的積極性，老師應該創新課堂教學模式，讓學生們在進行物理實驗時，以小組合作的方式進行物理實驗，這樣不僅可以完善學生們的物理知識體系，還可以提高學生們的綜合素質，讓學生們進行全面的發展。

三、在物理實驗教學中如何讓學生進行合作學習

3.1創設有效課堂情景，進行小組合作探究

在進行初中物理實驗時，需要老師們根據實驗的內容讓學生們進行小組合作，但在實驗之前需要老師根據實驗內容對學生進行正確的引導，創設一定的實驗氛圍，這樣可以讓學生們更好的進行小組合作，同時學生們也可以收獲到更多的知識。

例如：學生們在進行《探究平面鏡成像的特點》這個實驗時，在實驗之前老師可以先自己演示一次，或者讓學生們通過視頻來了解一下。通過這樣的方法可以讓學生們提前了解實驗所需要的器材和實驗步驟，而不是直接讓學生們通過簡單的看課本就進行實驗。同時在實驗之前老師可以先讓學生們通過小組的形式來回答問題。老師可以問學生們在日常生活中蠟燭都有哪些用處，同學們日常觀察蠟燭有什么特點等問題，讓學生們通過小組討論歸納出最后的答案，并在課堂上進行展示。在小組合作討論的過程中學生們可以增進彼此的感情，更好的進行實驗合作，為接下來的實驗進行很好的鋪墊。在進行探究平面鏡成像特點的的實驗時，學生們需要通過蠟燭來發現平面鏡成像的特點，老師可以在實驗之前問一下同學們日常生活中學生們有沒有發現平面鏡成像的特點，老師也可以每個小組通過鏡子來現場演示總結一下鏡子的特點，然后實驗完成后比較一下兩者的相同點和不同點。讓學生可以更好的加深實驗印象，更好的理解實驗原理。

3.2選擇適合的課題進行合作探究

在初中物理實驗中老師讓學生進行合作學習時，應該選擇合適的實驗課題讓學生們進行小組合作探究，這樣可以更好的發揮小組合作探究的重要性，同時也需要老師們進行正確的篩選，讓小組合作真正的為物理實驗帶來便利和時效。

例如：老師在講《力學實驗》時，可以讓學生們進行小組合作。在力學實驗中學生們需要進行天平測質量、彈簧測力計測力、測定物質的密度、探究二里平衡的條件等實驗。老師們可以在實驗的過程中讓學生們進行小組合作，由于這樣的實驗需要學生們進行一定的換算和計算，在進行小組合作的時候可以讓學生們互相進行檢查和監督，還可以讓學生們在實驗之前先小組討論一下，如何進行下一步的實驗，并且在進行力學實驗的過程中，需要學生們非常細心的來記錄下每一個數值，如果由于自己的粗心，學生們在最后就會出現有偏差的數值，這樣會影響實驗的結果。如果讓學生們進行小組合作來完成實驗，那么學生們在一個進行完實驗另一個繼續進行上一個同學的實驗，那么他們可以互相進行一下檢查，這樣的話學生們可以更好的保證實驗的準確性。像在進行驗證阿基米德原理實驗時，需要用到的實驗器材有彈簧測力計、金屬塊、量筒、水。在進行實驗時，需要學生們認真的記錄下每一個數值，如果是小組合作那么就會減少數值的偏差度，同時也可以培養學生的求真精神。

3.3進行多樣的合作活動

物理學習需要學生們具備極強的邏輯思維，老師們可以通過多樣的合作活動提高學生們的邏輯思維，同時培養學生們的合作精神。讓學生們可以更好的了解實驗原理，理解抽象的物理知識。

例如：學生們在進行《伽利略斜面實驗》時，老師可以讓學生們在小組合作的過程中通過問答的形式完成實驗，像一個學生在做實驗另一個學生在旁邊把問題提問出來，讓學生根據提問的問題進行實驗，或者可以把實驗過程中的一小步提問出來，讓做實驗的同學著重講解一下這一步，通過這樣的方式可以讓小組同學更好的完善自己的知識結構。同時老師也可以讓學生們通過小組合作把需要完成的實驗通過表演的形式展現出來，其中可以選擇幽默的表演方式，同時老師可以規定一下表演的時間，讓學生們在課下進行排練，下次上課前進行展示，通過表演的方式可以讓學生們更好的深入了解實驗，并且最后完全掌握實驗原理。老師在豐富學生們的合作活動時，可以讓學生們在進行實驗的過程中不僅學會實驗學到物理知識提高物理成績，還可以感受到實驗的樂趣，提高學習積極性。

結束語

在物理實驗教學中進行合作學習，是現代教育發展所需要的。所以老師們不應該只是表面上讓學生們進行小組合作，而是應該讓小組合作真正的為物理實驗所服務，讓學生們在合作學習中獲得更多的知識和技能，為以后的學習打下良好的基礎。

參考文獻

李鑫. 基于合作學習的初中物理探究性實驗教學的實踐研究[D].山東師范大學，2019.

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