立足小學英語課堂,培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)

黃偉健

摘要：隨著時代的快速發(fā)展和教育改革策略的不斷落實，我國對小學英語教育的重視度也越來越高，也對英語教育提出了新的要求。尤其是小學階段作為培養(yǎng)學生學習興趣和為學生日后學習打基礎(chǔ)的階段，是培養(yǎng)學生自學能力和思維的關(guān)鍵時期，學校和教師一定要提高對小學英語課堂的重視度，培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)。基于此，以下對立足小學英語課堂，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)進行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學英語課堂;學生核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略

引言

隨著新課改的逐漸推進，學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)逐漸成為小學教育的重要目標與內(nèi)容，各科教師都需要在教學中積極培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)。對小學英語教學而言，核心素養(yǎng)培養(yǎng)同樣是不可或缺的重要任務(wù)。教師應(yīng)當充分意識到現(xiàn)有教學模式在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)方面的不足，積極探索更加有效的全新教學模式。

一、給學生拓展國外英語知識背景，了解語言和文化差異

英語雖然作為國際官方語言，但是對于我國人們來說屬于地區(qū)不同、文化背景存在差異的一門外語。對于小學生來說也屬于記憶和朗讀困難的學科，并且英語與漢語在語法上具有一定的差異性，再加上文化背景的影響，在學習時會感到困難。因此，教師在教學時可以為學生提供外國文化環(huán)境，讓學生感受到英語在外國人對話中的具體含義，從而讓學生能理解英語知識，而不是一味地死記硬背。例如，教師在講授小學英語課本四年級下冊的Unit2Afterschool時，教師可以利用多媒體或互聯(lián)網(wǎng)等，為學生尋找外國小朋友在放學后會去做什么，幫助學生認識到行為習慣上的差別，如外國小朋友會去“play football，play basketball”等，而我國的學生是回家“watch TV”等，鼓勵學生學習外國文化的精華部分，從而豐富小學生的課余活動，開闊學生的視野，也能培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)。

二、創(chuàng)新教學目標

與傳統(tǒng)英語教學相比，強調(diào)學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的英語教學目標發(fā)生了巨大變化，教師不能再以傳授學生英語知識和技能作為整個英語課程的所有目標，而是要在此基礎(chǔ)上進行拓展、延伸和深化，創(chuàng)新教學目標，打造更加符合核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求的教學體系。從核心素養(yǎng)培養(yǎng)角度進行考慮，知識技能傳授僅僅是英語教學的基礎(chǔ)目標，而學生綜合能力提升以及優(yōu)秀品質(zhì)強化才是教學的重要目標。教師必須擺脫傳統(tǒng)觀念的束縛，更加重視對學生能力和品質(zhì)的培養(yǎng)，不再拘泥于將課本知識傳授給學生，尤其要避免讓學生通過死記硬背的方式記住英語知識，而是要讓學生真正參與到英語學習中來，在趣味化、高效化的學習中獲取知識，提高能力，培養(yǎng)品質(zhì)，豐富情感。與此同時，教師還必須準確意識到教材在學科教學中的重要性，盡可能圍繞教材知識結(jié)構(gòu)設(shè)置教學目標并安排教學環(huán)節(jié)，確保學生能夠系統(tǒng)性地探索知識并不斷提高自身綜合素養(yǎng)。另外需要注意的是，傳統(tǒng)英語教學目標往往是進階性的，即以知識為基礎(chǔ)，以能力為導向，以情感為依托，逐步深入地引導學生學習和成長，各教學目標之間的聯(lián)系較為單一，這實際上在一定程度上限制了學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和成長，令學生難以將各學習目標有機地聯(lián)系起來。而在核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景下，教師需要將英語教學的知識、能力、品質(zhì)、情感等各方面的目標進行有機整合，深化各目標之間的內(nèi)在聯(lián)系，讓學生在學習知識的同時不斷提高自身能力，形成正確的情感認知，形成優(yōu)異的學習及人格品質(zhì)。

三、構(gòu)建學習環(huán)境，提高學生學習積極性

學習環(huán)境直接影響著學生對學習的積極性。營造一個好的學習環(huán)境可以提高學生的學習積極性。教師可以從生活化課堂環(huán)境、學習化課堂環(huán)境和創(chuàng)設(shè)情境三個方面進行教學。在生活化課堂上，教師可以將教學內(nèi)容和實際生活事物相關(guān)聯(lián)，將教學內(nèi)容生活化。例如，在教學五年級上冊第三單元Our animal friends一課中，教師可以先制作一些動物的卡片，將教室布置成一個溫馨的“動物園”，以激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的課堂參與度和積極性。在此，教師可以做一些硬性要求，如在課堂上必須用英語交流，從而幫助學生形成良好的英語語感，慢慢習慣用英語交流和表達。教師還可以在課堂上建立一些英語學習角，讓學生分組合作學習，并鼓勵學生將組內(nèi)交流拓展到課外，從而營造良好的英語學習氛圍。由于團體中往往會有關(guān)鍵人物起著引領(lǐng)學生學習的作用，教師在將學生劃分小組時要注意關(guān)鍵人物的設(shè)置，確保小組成員都能在良好的學習氛圍中進行學習，幫助學生提高合作意識和學習能力。教師可以依據(jù)課本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)合適的情境。例如，在英語教材五年級上冊的第一單元中的的Goldilocks and the three bears的故事時，教師可以組織學生用情景劇的形式進行故事演繹，并鼓勵學生在演繹過程中融入自己的理解，還可以采用教室里的一些可以直接使用的道具讓故事更生動，從而讓學生更清楚地理解故事內(nèi)容和其中的英語知識，進而提高學生的參與興趣，培養(yǎng)學生的表達能力，提升學生的英語核心素養(yǎng)。

結(jié)束語

在素質(zhì)教育背景下，教師應(yīng)當更新教學理念以及優(yōu)化教學手段，為我國輸出更多綜合素質(zhì)較高的專業(yè)性人才，促進社會的發(fā)展。這就需要教師在日常教學工作中主動滲透核心素養(yǎng)教育，并且采取有效的手段來激發(fā)學生的學習興趣、實現(xiàn)教學工作和實際生活的聯(lián)系以及積極地開展課外閱讀教學等來達到滲透核心素養(yǎng)的目的。

參考文獻

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