探討優化初中語文閱讀教學效率的方法

李杰

摘要：初中語文閱讀相較于小學語文閱讀有一定的難度。如果學生的分析能力和理解能力不高，就很難對閱讀內容有較深刻的理解。因此，教師應優化初中語文閱讀教學策略，提高學生對語言的分析能力、對文章的閱讀能力和寫作能力，加深學生對自我和世界的認知，從而促進學生的全面發展。基于此，對優化初中語文閱讀教學效率的方法進行研究，僅供參考。

關鍵詞：閱讀;初中語文;教學方法

引言

眾所周知，閱讀活動一直是初中語文教學的中心與關鍵內容，但是常規的做法是引導學生逐步理解課文的基本內容，所以教師會細致講解課文的基本語言信息、中心思想，看似可以讓學生快速理解課文，卻并未引導學生的閱讀思考意識，難以讓學生實現有效閱讀。

一、優化初中語文閱讀教學策略的意義

（一）有助于促進學生思維的發展

思維能力是學生進行學習的重要能力之一。促進學生思維能力的發展，不僅可以提升學生的智力水平，還可以改善學生的學習狀態，從而提升學生的閱讀能力。再加上閱讀的種類多樣、內容豐富，學生需要運用自己的思維對閱讀內容進行理解和學習。因此，初中語文教師優化語文閱讀教學方式，可以促進學生思維的發展，為學生以后的學習奠定基礎。

（二）幫助學生積累語言素材，拓展學生的知識結構

在語文教育中，學生會一直積累字詞、語句知識，而這一語言學習活動會伴隨著學生的一生成長。顯然，學生所積累的語言素材越多，那么整個人的文化內涵便會顯得越豐厚，在交際活動中也能更準確地使用更加文學化的方式來表達自己的真實想法。那么，如何才能讓初中生不斷積累豐富的語言素材知識呢？顯然，閱讀是最主要的方式，不管是針對某個字詞信息的視覺攝入、大腦解析活動，還是圍繞某個文本、某本圖書所展開的語言學習活動，都屬于閱讀，積累了豐富閱讀經驗的學生，所形成的知識結構也會更加豐富、完善。我國漢字的數量非常龐大，學生需要通過閱讀不斷拓展知識結構，以便真正實現長遠發展。

二、優化初中語文閱讀教學策略，提升學生學習效率的具體方法

（一）注重咬文嚼字，引導學生品味文中關鍵詞句

在初中階段，學生的學習能力和知識儲備開始有所提升，但對課文的理解還只是停留在文章的大意上，對文中關鍵的詞句只能夠大致體會，卻難以分析并體會其內涵。所以，教師要注重引導并幫助學生理解文中的關鍵詞句，帶領他們仔細品讀，深刻體會文章深層次的寓意。例如，“從百草園到三味書屋”中的“從……到……”這個短句結構本身就表示某種變化，包括生活空間和精神空間上的變化。“百草園”和“三味書屋”看上去是兩個完全不一樣的生活環境，但是它們通過一組關聯詞被聯系到了一起，形成了鮮明的對比。教師在教學過程中要引導學生在文中找到關鍵句，再給學生拋出思考題：在這個句子中作者通過什么方法達到了關聯的效果？這樣，學生首先就會想到空間的轉移，再深刻體會到情感的落差，這時前后兩部分的對比意味就出來了。所以，教師要注重引導學生“咬文嚼字”，使學生在細讀文本中深刻體會復雜難言的微妙情緒，全面理解關鍵詞句。

（二）借助信息化資源和學習環境對個人閱讀發展檔案進行建立

處于大數據時代，在初中語文閱讀教學中融入現代信息技術，不僅是時代發展所致，還是必然趨勢。在初中教學發展越來越好的同時，其各種問題也由此突顯出來。在教育體系中，初中語文學科占有舉足輕重的地位，集中體現了經濟和教育兩種屬性。鑒于此，初中語文教育必須與社會建立起密切的聯系。在此，教師選擇哪種手段展開教學就顯得尤為重要了。借助信息化資源和學習環境整合，教師可以為學生創建一個思想碰撞的語文課堂，活躍學生思維。在初中語文閱讀教學中，利用現代化信息技術為學生搭建一個交流平臺，可以使學生的思維表達能力得到有效提升，取得更大進步。比如，在學習文章《事物的正確答案不止一個》時，根據文章的內容，教師應提出多種意見和觀點，或者把相關的視頻資料和文字圖片整合到一起，再把自己的觀點表明。同時，教師應該為每個學生單獨建立一份個人閱讀發展檔案，讓學生把自己所閱讀過的每篇文章和見解都記錄下來。如此，在經歷一段閱讀時間后，學生在回顧之前的閱讀，就可以明顯發現自身閱讀能力的提高，也算是一種激勵方式。

（三）完善閱讀表達，豐富學生的閱讀感悟

在閱讀中，如果教育工作者可以全面解放學生的思想，讓學生自主分析課文的內容、隱性情感，使其主動表達閱讀感悟，則可進一步深化學生的閱讀理解，更易于促使學生實現長遠發展，豐富學生的精神生活，及時啟迪學生、熏陶學生，引導學生歸納豐富的人生智慧。因此，初中語文教師要積極組織完善的閱讀表達活動，鼓勵學生多思考、多闡述，尊重學生的個體閱讀認知結論，使其積極分享閱讀感悟。這樣一來，也可直接讓學生交換彼此的價值觀，使其無形中開始評判對錯、得失，使其受到思想啟迪，漸漸優化學生的價值觀，突出閱讀活動的人文性功能。就如在《最后一課》的教學中，老師就引導學生自主闡述了閱讀感悟，鼓勵學生暢所欲言，只要是以課文為基礎的，那么學生則可闡述自己的真實想法。

結束語

總之，在語文閱讀教學中，教師不僅要培養學生的文化素養，還要給學生拓展文化背景知識，讓學生在學習中學會思考，并在思考中實現進步，從而達到知識的內化及能力的提升。

參考文獻

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