怎樣在小學(xué)英語(yǔ)課堂中“講故事”關(guān)鍵要素探究

楊磊

摘要：英語(yǔ)作為一門外國(guó)語(yǔ)言，很多學(xué)生在理解方面存在難度，如果教師能夠結(jié)合講故事的方式進(jìn)行教學(xué)，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。筆者根據(jù)自身的教學(xué)實(shí)踐，從選擇素材和講故事的過(guò)程兩部分著手，圍繞如何在小學(xué)英語(yǔ)課堂開展“講故事”教學(xué)模式進(jìn)行論述。

關(guān)鍵詞：講故事;小學(xué)英語(yǔ)課堂;素材選擇

小學(xué)生由于年齡的關(guān)系，對(duì)故事很感興趣。英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中，可結(jié)合一些通俗易懂生動(dòng)幽默的故事，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如果學(xué)生能夠聽懂老師所講的英語(yǔ)故事，往往心中充滿成就感。當(dāng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生興趣，便會(huì)自行投入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中，并能從學(xué)習(xí)中獲得快樂(lè)。

一、小學(xué)英語(yǔ)課堂中“講故事”關(guān)鍵要素

有些教師會(huì)發(fā)現(xiàn)在運(yùn)用講故事教學(xué)模式過(guò)程中，小學(xué)生存在興致不高的狀況，究其原因是教師所選取的素材，超出了小學(xué)生的理解范圍。經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)證明，只有趣味性強(qiáng)且文章難度符合學(xué)生理解能力的故事才能提高學(xué)生的興趣。故事情節(jié)如果過(guò)于復(fù)雜，小學(xué)生會(huì)覺得難以理解。教師在選取素材的時(shí)候，要選取故事開頭有懸念，結(jié)尾有驚喜的素材，并且故事的語(yǔ)言應(yīng)該通俗易懂，對(duì)話內(nèi)容要豐富一些，這樣便可以激發(fā)學(xué)生的興趣。

1.英語(yǔ)教師可以自己編寫一些小故事

英語(yǔ)教師可結(jié)合本班學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平，圍繞教材的內(nèi)容自主編寫小故事。故事的話題應(yīng)選擇學(xué)生比較熟悉的文章，篇幅不宜過(guò)長(zhǎng)，情節(jié)應(yīng)通俗易懂且富有趣味性。教師在教小學(xué)生英語(yǔ)字母時(shí)，如果能夠融入童話故事，賦予每個(gè)字母一個(gè)故事情節(jié)，便能讓字母更加生動(dòng)，能讓學(xué)生記憶深刻。

如“H i！ I’m ‘A ’.W hat’s your name？ I like making friend s In my home .there are so many brothers and siste～ ？”例如這種授課方式，比較容易引起學(xué)生興趣。

2.改編一些小故事

小學(xué)生由于學(xué)習(xí)能力有限通，常靠死記硬背的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，而有趣生動(dòng)的故事，能讓學(xué)生在掌握語(yǔ)法和背記單詞的過(guò)程中更加牢固。因此，英語(yǔ)教師可圍繞教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生改變一些熟悉的童話故事。比如一些動(dòng)物名稱單詞bird、dog、cat等，英語(yǔ)教師可結(jié)合《小蝌蚪找媽媽》的劇情進(jìn)行改編，比如：Little rabbit to and mummy，如此一來(lái)，小學(xué)生便會(huì)產(chǎn)生新奇感，同時(shí)又覺得學(xué)習(xí)內(nèi)容十分熟悉，這樣便可以有效提高學(xué)習(xí)效率。

3.采用多媒體教學(xué)播放英語(yǔ)動(dòng)畫

小學(xué)生的年齡決定他們對(duì)生動(dòng)活潑的事物更感興趣，而英語(yǔ)動(dòng)畫中的故事形式和故事內(nèi)容容易被廣大小學(xué)生接受，里面妙趣橫生的故事情節(jié)，可以提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)故事的吸引力。因此，英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)中可以為學(xué)生播放相應(yīng)的英語(yǔ)動(dòng)畫，讓學(xué)生在觀看的過(guò)程中提高英語(yǔ)語(yǔ)感以及獲取更加豐富的英語(yǔ)知識(shí)。

二、小學(xué)英語(yǔ)課堂中“講故事”設(shè)計(jì)

1讓故事與詞匯結(jié)合

詞匯教學(xué)是英語(yǔ)課程的組成部分之一，教師在教學(xué)過(guò)程中可以以故事作為載體，以故事的形式將英文單詞進(jìn)行詮釋，比如peach、pear等一些水果單詞。教師可這樣編寫故事： A monkey在樹林里玩耍，發(fā)現(xiàn)一片梨園，梨樹上都是成熟的果實(shí)，它非常高興地說(shuō)道：“I like pears”， monkey摘下梨子嘗了嘗，覺得很甜，然后又摘了幾個(gè)后繼續(xù)往前走。

過(guò)了一會(huì)兒，monkey發(fā)現(xiàn)了一大片西瓜地，“ Wow， what big watermelons！ I like water-melons.” monkey將手中的梨子丟掉了，撿起一個(gè)西瓜繼續(xù)往前走，然后看到前面有一片桃樹林：Wow， so many peaches. I like peaches. monkey又將手中的西瓜丟掉了，然后摘了幾個(gè)桃子繼續(xù)往前走。走的路上monkey看見了一只rabbit，它又將手中的桃子丟掉了去追兔子，兔子跑得飛快，monkey沒(méi)有追到，monkey十分沮喪地說(shuō)：“ Oh，my god！ my watermelon， my peach，my pear， I got nothing.”學(xué)生們?nèi)褙炞⒌穆犞适拢谟淇燧p松的氛圍中，能夠?qū)适轮谐霈F(xiàn)的水果產(chǎn)生深刻的印象。

2.選擇適合學(xué)生學(xué)習(xí)的故事

一個(gè)成功的故事決定著課堂的教學(xué)效果。教師在選擇故事的時(shí)候，一定要選擇適合學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容并結(jié)合學(xué)生的年齡，還應(yīng)考慮故事中的情節(jié)能否幫助學(xué)生學(xué)習(xí)新的詞句。故事內(nèi)容應(yīng)選擇學(xué)生比較熟悉的范圍，這樣可以降低學(xué)生對(duì)新詞句的理解難度。比如由童話故事進(jìn)行改編的“Goldilocks and the three bears”，講完課文后，筆者為學(xué)生播放原版的英文故事，學(xué)生由于已經(jīng)掌握相關(guān)基礎(chǔ)，所以能夠降低理解的難度，興趣也更為濃厚。因此，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生選擇合適的故事，這樣學(xué)生才能快樂(lè)的學(xué)習(xí)。教師要有駕馭課堂的能力，因?yàn)楣适陆虒W(xué)類課堂氣氛相對(duì)活躍，如果指令不當(dāng)，課堂氛圍將顯得十分混亂，最終學(xué)生僅是歡樂(lè)的玩耍一番，但是并沒(méi)有學(xué)習(xí)到什么知識(shí)。

總而言之，教師如果能夠合理運(yùn)用故事教學(xué)法，會(huì)起到事半功倍的教學(xué)效果，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能增強(qiáng)學(xué)生的理解能力，讓學(xué)生在歡樂(lè)的過(guò)程中有所收獲。

參考文獻(xiàn)

[1]泰益鋒，蔣健珠.小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題及其對(duì)策.小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，2005（06）.

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