優化教學策略，構建高效小學數學課堂

陳楊兵

【摘要】課堂，是學校教育教學系統中最基本的單元和組織形式，是學生學習、活動、成長的重要場所，直接影響到學生的學習效果和能力的發展提升。建構高效小學數學課堂的重要性不言而喻。本文結合教學實踐，從提煉教材內容創設課堂結構、結合信息技術、靈活設置導入四個層次出發，系統地分析構建高效小學數學課堂的科學方法和具體策略。

【關鍵字】優化，結構，效率，小學數學，教室。

高效的課堂是課堂教學的理想狀態，具體來說就是教師用盡可能少的教學資源和時間，去完成基本的任務和目標，最終實現教學效益最大化。高效課堂，可以使學生最大限度地發揮自己的能動性，快速獲取知識，實現綜合素質的提高。因此，每位小學數學教師都要及時更新思路，探索和應用創新的課堂教學策略，實現科學教學模式的構建，實現高效化的數學課堂，體現數學獨特的魅力與價值。

一、提煉教材內容，設置課堂提問環節

教材，是教師開展各種教學活動的來源和基礎，問題可以凝練、歸納教材知識，激活學生的思維，促使學生主動去思考、去探索。小學數學教師要改變“單邊教學”的方法和策略，對數學教材進行全面而深刻的了解，提煉并把握其中的重點、難點和要點，從而設定富有啟發性、探索性的問題，找準時機對學生進行提問，以創設一個有懸念的教學情境，激發學生的求知欲望，使學生主動發散思維，展開對問題進行思考、探究。

比如，在講授“小數的認識和加減法”這一課程時，課程內容和學生熟悉的生活背景有關。所以在教學初期，筆者建立了數學、學生與生活的聯系，使學生根據生活經驗認識小數，了解小數的其含義和用法。隨著課程的推進，開始涉及到小數點的計算，筆者會主動適當地改進教學策略，巧妙設置課堂提問，如提出“一袋大米，吃去了3.25千克，還剩下4.75千克，那么這袋大米原來有多少千克？”然后讓學生快速思考進行搶答，比一比哪位同學能比較準確、快速地回答問題。在這個過程中，課堂氣氛更加活躍，學生學習的積極性也提高了。

二、創設課堂結構，組織小組探究活動

以往課堂教學結構單一、封閉，以教師為主導，學生只能被動接受，導致學生學習興趣和熱情逐漸下降。小學數學教師要從統一的課堂教學方式上轉變，積極組織開展小組探究活動。首先，教師要對學生的學習成績、能力水平、個性特點等有全面而深刻的認識，從而科學合理地進行小組分配;其次，教師要設定合理的任務，促使學生在小組內主動地展開討論、交流、互動，實現思維碰撞、優勢互補，使學生能夠在合作中積極發展。

例如，在教授“因數與倍數”這一課時，為了讓學生更好地去了解因數、倍數的含義，以及因數、倍數的關系，筆者決定開展小組探究活動。上課之前，筆者先了解到學生的學習情況，然后據此來進行分組，每組5人;上課后，筆者會給學生布置了探究任務，“2、3和6，誰是誰的因數，誰是誰的倍數？小紅買了10元一本的故事書，8元一本的科技書，7元一本的作文書，給了售貨員50元，最后找回22元，對不對？為什么？”任務提出之后，筆者會讓學生在小組內進行討論，充分發表自己的看法，說出自己的答案和解答的過程。整個課堂因此而充分活躍起來，學生也能更好地理解因數和倍數的含義。

三、結合信息技術，改變傳統教學模式

在教學實踐中，信息技術的應用與普及，直接促進了知識表達方式的創新，刺激和優化學生的感官體驗。因此，小學數學教師應注重自身教學能力和信息素養的提升，善于運用多媒體等信息技術設備輔助數學課程教學，對數學知識進行數字化、動態化的加工與處理，通過聲像結合的形式呈現和展示，創設直觀形象的教學情境，使學生更好地感受、理解數學知識的內容和規律。

例如，在教授“長方體和正方體”這一課時，這部分內容較為抽象，故筆者借助信息技術進行教學。首先，筆者利用信息技術的圖片展示功能，使學生初步認識立體圖形的結構特點，再利用信息技術中的flash功能，對立體圖形的結構進行詳細的介紹，去幫助學生建構良好的空間觀念、抽象思維，進而幫助學生更深入地了解長方體、正方體的相關知識。

四、靈活設置導入，激發學生學習興趣

導入是課堂教學的開始，靈活、巧妙的課堂導入可以直接吸引學生的好心，使學生的注意力迅速集中，為高效課堂的達成和實現奠定基礎。為此，小學數學教師要做好充分細致的課前準備，對新的課程標準、教學大綱、新課內容進行全面深入的研究，以確定導入的內容;其次，在課堂伊始，教授可以通過游戲、競賽、故事、謎語等多種形式，引出正式課程內容，引導學生進入正式學習狀態。

例如，在教授“周長”這一課時，課程開始后，筆者不直接授課，而是帶領學生進行實踐操作。先請同學們拿出事先準備好的尺子，量好書的長、寬，準確地記錄下所測到的數據，然后引出周長的概念，讓學生試著對教材的周長進行計算。通過導入環節的活動，學生們對周長的意義、探究周長的測量、計算方法都產生了強烈的興趣，也有了更深刻的認識，正式課程教學開展和進行起來也更加地順暢。

總之，高效課堂，能夠促進學科育人功能發揮，是新課程改革的必然要求。因此，廣大小學數學教師必須清醒地認識到當前教育教學發展變化的規律，把握全新的任務、新的目標和要求，以現實學情為基礎，通過創新策略的實施，優化數學教學的過程，最終實現高效課堂的構建。

參考文獻：

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