對歷史課實現有效教學的策略探究

魏宏杰

【摘要】 新課改背景下如何提高教學效率，歷史教師既要從自身提高業務素養著手，又要大膽投身課堂教學改革，還需要讓學生直接進行有效練習，從而真正實現有效教學，全面提高學生成績。

【關鍵詞】 教師素養 學習方式 課堂模式 練習設計

傳統的課堂教學一直存在著“重教有余，重學不足;灌輸有余，啟發不足;復制有余，創新不足”的現象，造成課堂教學的有效性減少，影響到新課程教育改革的正常進行。如何在新課改背景下真正發揮教師主導作用和學生主體作用，實施有效教學，這是當前值得每一位歷史教師去思考的一個重要問題。

一、提高教師專業素養是實現歷史課有效教學的現實基礎

教師的素養通常包括教育追求、文化底蘊和教育智慧。歷史教師只要具有新穎的觀念、燃燒的激情、淵博的知識、嫻熟的技能、敏捷的思維、精美的語言、嚴謹的風格，必然能為建構生動、高效、讓學生流連駐足的課堂，真正實現有效教學奠定堅實的基礎。

二、設計有效學習方式是實現歷史課有效教學的根本保證

教師必須采取有效的教學策略，精心設計有效學習方式。

問題遞進式。教師創設有思維質量的問題，使學生能夠在探究中學習，以有利于培養學生的思維能力和創新精神。

自主學習式。教師引領，學生自我學習，培養學生提出問題的能力，敢于挑戰權威的意識。

合作交流式。圍繞一個中心問題采取兩人以上的合作討論，互相啟發、交流，使學生在合作交流中學習，以有利于培養學生與他人合作的能力。

多媒體演示。開發和利用一切有益于學生學習的課程資源，運用多種教學媒體，使學生在直觀感受中學習，以利于學生用多種感官加深印象，提高感知能力。

走訪調查式。組織學生圍繞一個課題開展社會調查，使學生在親身感受中學習。對歷史教材中的“學習與探究”，倡導學生去調查，形成書面報告。

三、實施有效課堂模式是實現歷史課有效教學的主要途徑

1.創設教學情境，引導學生探究歷史問題

學習過程是理解信息、加工信息、主動建構知識的過程。適宜的教學情境可以激發學生的學習興趣、使其引出學習主題;可以幫助學生實現對知識的自我建構和對問題的探究;還可以提供豐富的學習資料，促進他們主動地學習、更好地認知。因此，教師在進行歷史教學設計時應著重從學生的思維活動入手創設情境，利用問題探究和認知矛盾創設情境。

2.引導質疑辯論，促使學生內化歷史知識

課堂討論是在教師的組織和引導下，相互質疑、辯論，彼此啟發、補充，共同求得問題解決的一種集體學習活動。教師要圍繞教學目標、教學重難點設計出易于激發學生思考的問題，留出足夠的時間供學生思考、回憶、討論，同時也要掌握好時機，積極引導，促使學生在分析問題、解決問題的過程中逐漸將知識內化。

3.注重表達交流，啟發學生優化歷史思維

語言是思維的外顯形式，培養學生良好的語言表達能力有助于學生思維水平的提高。在歷史學習過程中，學生形成關于某一現象或問題的結論、解釋后，不僅要用科學、準確的語言將其表達出來，還需要與他人相互交流。學生通過口語表達，練習使用史學理論來解釋歷史現象，力圖達到言簡意賅、簡明扼要地理解歷史現象，實現思維的優化。教師應盡可能地創設寬松、民主的課堂氛圍，鼓勵學生大膽地發表自己的看法，充分調動學生學習的積極性，讓全體學習都能參與其中，在相互啟發和交流中實現共同進步。

4.激發愛學情感，幫助學生強化歷史感悟

培養正確的情感態度與價值觀是歷史新課程的一個重要目標，也是造就未來社會合格公民的必然要求。歷史課對學生科學世界觀的樹立、創新精神和科學素養的培養起著重要的作用。

用“心”施教體現著教師對本職的熱愛、對學生的關切，體現著教師熱切的情感。教師要充分挖掘和展示教學中的各種道德因素，從而使教學過程成為學生一種高尚道德生活和豐富的人生體驗。要讓學生感受到學習過程實際上是一種快樂的過程，是一種人生感悟的過程，一種自我超越的過程，一種創造性的過程。

四、優化有效練習設計是實現歷史課有效教學的重要手段

（一）精選試題，突出練習的針對性

在設計學生練習前，教師要認真研究教材、課程標準和考試大綱，明確課程標準、考試大綱對相應知識點的具體要求，結合學生的學習情況，針對學生認識上的模糊點、薄弱點、易錯點等，設計符合相應知識點層次要求的練習，突出教材的重點、難點。

（二）“下水”做題，保證試題的科學性

對習題進行初步篩選后，在學生練習之前教師都應提前做一遍，當然可以根據具體情況確定學科組內全部教師還是部分教師“試水”。教師在“試水”練習時，要按照正規考試的要求，在規定的訓練時限內完成，尤其是簡答題。

（三）整理辨別，明確審題的重要性

審題是正確解答的先決條件。教師在平時練習中，要讓學生明確審題的重要性，養成良好的審題習慣。舍得在審題上下工夫，花時間，做到“審題要慢，做題要快”。

明確題目所要求證的問題，明確思考方向

整理、辨別題目條件，抓住“題眼”并標注出來。題眼的出現形式是多種多樣的，有的以中心詞的形式出現，有的表現為限定性的詞語或限定性的從句。

2.整理鑒別題目條件，排除干擾信息

在平時訓練中要引導學生做題之前，先要對題目條件進行整理、分類和鑒別，排除無關信息的干擾，篩選出有用信息和關鍵信息中，然后結合所學的史學原理和概念形成正確的解題思路，提高學生對信息的整理、分析、鑒別能力。

3.運用歷史學理論，拓展延伸目標

先確定目標和條件之間的已知聯系，再結合題干尋找兩者之間的未知環節，從而形成完整的思路鏈條。當然也可以由目標向條件反推求證，或者目標和條件相向推進求證，具體根據題目情況而定。

（四）題后反思，探尋做題的規律性

學生可以自己進行反思，也可以合作探討。要求學生繪制解答題目的思路導圖，規范解題思路，明確解題過程，使學生對知識的掌握實現由點到面、由平面到立體的跨越。教師應定期進行督促檢查，并給予適當評價，以強化反思環節，養成學生自覺進行反思的習慣。

教育家贊可夫曾說過：“教學法一旦觸及到學生的情緒和意志領域，觸及到學生的精神需要，這種教學法就能發揮高度有效的作用。”歷史教師只要用心對待教學，只要用情觸動學生，就會有效設計教學方法，實現真正的有效教學。

【參考文獻】

1.李永紅，對新課程課堂教學學生有效學習的思考，中學化學教學參考2009.6

2.姬生祥，新課程背景下實施有效練習的策略，生物學教學2009.5（2021.07.12）