新課標地理教科書活動類型及教學方式探析

朱家穩

摘要：新的地理教科書以轉變學生的學習為突破口設置了大量的活動，每個活動問題對學生提出了具體的要求，本文根據初中地理課程框架結構安排和初中地理課程教學目標要求，將新課標地理教科書中的活動分為野外觀察型活動、演示實驗型活動、材料分析型活動等八類活動。本文分析了初中地理教科書活動的特點和初中地理教科書活動的適用范圍。探討了相應的教學建議和教學策略：學習教科書，落實圖示觀察型活動;開發教科書，完善材料分析型、繪圖型活動;拓展教科書，創新游戲性活動、問題調查研究型活動、辯論研討型活動;教師在教學過程中不斷實踐反思。

關鍵詞：地理教科書;活動類型;教學方式

一年級從學生自己身邊的自然事物著手，親身感受，而且特別強調通過身邊的事物以及日常生活中的變化過程中觀察、了解全球性問題讓學生有身臨其境的感覺，避免空泛而論[1]。我國的地理活動教學尚處于起始階段。地理活動教學的研究力度還有待加強，活動教學的開展還應加大推廣[2]。新的地理課程標準提出了新的教育理念，并在地理實踐活動中得到了充分體現。“活動”是初中地理新課標教科書教學內容呈現方式的一個亮點[3]。培養學生的地理素養，提供未來公民必備的地理知識，增強學生的地理學習能力和生存能力。關注人口、資源、環境和區域發展等問題，以利于學生正確認識人地關系，形成可持續發展的觀念，珍愛地球，善待環境[4]。

根據初中地理課程框架結構安排和初中地理課程教學目標要求，將新課標地理教科書中的活動分為：

1.野外觀察型活動。例如，觀察一天中影子的長短，記錄總結影子的日變化規律和年變化規律等這類活動，通過學生的持續觀察，很好地鍛煉了他們的觀察能力。

2.演示實驗型活動。動手演示晝夜更替現象。

3. 圖示觀察型活動。這類活動課本出現的頻率較高"如根據“亞洲地形圖”概括亞洲的地形地勢特點，像此類的活動還有很多。

4. 問題調查訪問型活動。問題調查訪問活動是以解決問題為中心的教學活動，調查就是用科學的方法，對特定的社會現象進行實地考察，了解其發生的各種原因和相互聯系，從而提出解決社會問題方案的活動。一般用于社會性問題的探索。設計與學生生活聯系較密切的問題，激發學生的興趣和求知欲，使他們主動去查資料，探索解決問題的方法，使學生用自身的實踐體會，學習對生活有用的地理。

5. 材料分析型活動。例如，想一想，麗江古城冬無嚴寒，夏無酷暑的原因？麗江古城的形成和發展利用了哪些有利的地理環境？

6. 討論研討型活動。如水資源是不是取之不盡用之不竭的？這類活動的內容是開放的，民主，讓學生有自主學習的自由時間和空間，可以就題論題，仁者見仁，智者見智，分別自由闡述自己的論點。

7. 繪圖型活動。這類活動與原來的教材相比，明顯多了，新教材更注重培養學生動手制圖繪圖能力的培養，如繪制氣溫曲線示意圖，將自己的作品拿到同學之中去交流;又比如繪制各月降水柱狀圖等。

8. 游戲型活動。地理游戲活動是把一些地理知識編成謎語，小品等，讓學生猜謎，演小品等活動。

基于活動類型劃分和評價的教學方式探討及教學策略分析

1.學習教科書，落實圖示觀察型活動

初中地理教科書作為最核心的中學地理教材，承載了中學生需要掌握的基本地理知識，地理教科書中的圖示觀察型活動，比如“讀圖回答、填表、繪圖、根據分布圖總結規律”等或是以圖釋文，或是以文釋圖，圖文轉換，有助于培養學生對地理信息進行提取、簡單處理的能力，以不同的圖式，完成個體對地理知識的建構，同時也是對輸入地理信息進行重組、編碼的過程，構建腦中的地理認知地圖。因此，作為地理教師，應：一、認真研讀地理教科書。尋找每個活動與所講授地理知識的切合關系，設計活動的開展時間，開展方式，通過活動歸納地理知識，還是先學地理知識，再通過活動驗證、復習、鞏固。

二、教師適時指導。

2.開發教科書，完善材料分析型、繪圖型活動

材料分析型活動的地理活動提示了學生應該做什么，怎么做，而是運用所學習的地理知識分析問題，解決問題，對知識的遷移運用。要聯系課本，也要聯系實際，培養學生的動腦能力[5]。

一、創造機會。在可能的條件下，應給學生一定的權利和機會，讓學生有時間、有機會干自己想干的事情。教師需要認真研讀教科書，做好“二次開發”。二、地理教師應在充分考慮本班學生學情。地理教師應在充分考慮本班學生學情，尊重學生的差異性特點和多樣化需求的前提下，采用多種方式，對“活動”進行再加工，使“活動”真正處于學生認知、情感的“最近發展區”，有效地提升活動的效果[6]。三、對教科書中呈現的靜態的圖像進行加工。采用其他材料，對教科書素材進行補充。在課堂教學中，要激發學生對教學強烈的參與欲望，讓學生帶著一種高昂和主動情緒投入到課堂教學活動中去[7]。四、肯定學生。對出現的錯誤不應全盤否定，應鼓勵學生正視并反思錯誤，引導學生大膽嘗試新的探索。

3.拓展教科書，創新游戲型活動、問題調查研究型活動、辯論研討型活動

教科書中的與生活有關的地理活動，鼓勵學生提出教科書以外的地理問題，或者評價教科書所給地理信息，思維是開放的，鼓勵學生不拘泥于教科書所學知識，甚至敢于質疑批判某些觀點，不惟書至上。一、激發學生的創造性。教師應注重學情分析，關注學生的差異性，采用多種教學方式激活學生的內心地理體驗，激發學生的參與興趣和創造智慧。鼓勵學生對日常生活的事物多觀察，不要被動地等老師布置作業后才去用原理解決問題。二、鼓勵學生的發散思維。三、設置矛盾情景。教師要突破壓抑學生的課堂紀律，活動就是為了讓學生表達自己的觀點，實踐自己的想法設計的[8]。四、學生主動思考。學生結合教科書活動的要求，尋找多元的解決路徑，通過合作、探究等方式，對教科書進行“三次開發”，變自身的生活體驗為課程資源，創造性地做好地理知識的應用活動。五、以學生為中心。活動教學應以學生活動為中心，將學生放在重要位置。

4.教師不斷實踐、反思

活動教學的實施，需要教師的不斷實踐，反思，一可以寫反思日記。二詳細描述。三交流討論。四行動研究。

參考文獻

[1]段麗雅.魯教版高中“地理活動式課文”教學方法的研究[D].魯東大學，2012：03.

[2]劉丹.初中地理課堂活動教學理論和實施[D].湖南師范大學，2012：07.

[3]陳云奎.地理活動化教學的幾種模式[J].中學地理教學參考，2002，（10）：60-61.