分層教學法在初中英語教學中的應用

張義真

前言：在學生的學習生涯中，英語學科的學習一直是學習任務中的重點內容。實際上，英語學科的學習不僅是教學任務中的重點，也是教學任務中的難點。由于學生英語基礎、語言天分、學習能力的不同，英語學習的效果也會有所不同。久而久之，在學習效果的差異下，學生的英語水平將會越拉越遠，從而影響整體教學效率。因此，為縮小學生英語成績差距，則需教師開展分層教學法，通過目標分層、提問分層、課堂練習分層等方法提升英語課堂教學效率。基于此，本篇文章將以初中英語為主要學科，以分層教學法為主要方法展開討論。

一、進行教學目標分層

在教學過程中，若想開展有效的課堂教學，則必須要對教學目標加以明確。只有樹立一個科學、合理、高效的教學目標，才能使得課堂節奏、教學流程更加順暢。基于此，在初中英語教學過程中，面對不同英語基礎、不同語言天分、不同學習能力的學生，即可以上述問題為導向，選擇合適的教學方法，如分層教學法，而后對教學目標進行分層，使得不同層次的教學目標能夠與不同英語水平的學生相契合，由此實現英語課堂教學效率的提升。

例如，在學習《When was it invented？》這一單元的英語課程時，教師即可以英語基礎、語言天分、學習積極性為劃分維度，將學生進行分層，而后對這兩個層次的學生設置不同層次的教學目標。針對英語綜合水平較低的層次的學生，教師即可要求其掌握好這一單元的單詞，重點句子、語法等基本教學目標即可;而針對英語基礎較好、語言天分較高、學習能力較強的學生，教師即可在原有教學目標的基礎上進行提升，如引導這一部分的學生進行重點段落的背誦、以單元主題為指導進行作文寫作等。如此一來，每個層次的學生都能獲得與之學習能力相契合的教學目標，從而達到“因材施教”的教學效果，使得教師的教學活動更具有效性、更具針對性、更具教育意義。

二、進行課堂提問分層

在教學過程中，師生互動是高效課堂教學中必不可少的環節，其重要意義自然不必多說。在眾多師生互動方法中，最為常見、最受師生歡迎的便是教師的提問。通過教師的提問，不僅可以對學生學習進行有效引導，激發學生學習興趣，還可以幫助為教師調整課堂教學活動提供指導，幫助教師了解學生知識點掌握情況。因此，在初中英語課堂教學中，若想有效開展分層教學法，教師即可對課堂提問進行分層，使得課堂提問更具針對性、更具高效性、更具激勵性、更具指導意義。

例如，在學習《Teenagers should be allowed to choose their own clothes》這一單元的英語課程時，教師即可采取分層教學法，對課堂提問進行分層。具體而言，首先，教師可以將互動意識較低、學習自信心較弱、英語基礎一般的學生分為一層，將互動意識較高、學習自信心較強、英語基礎較好的學生分為一層。其次，教師可以針對這兩個層次的學生，進行不同層次、不同難度的課堂提問。如在對互動意識較低、學習自信心較弱、英語基礎一般的學生進行提問時，教師即可設置與這一水平相符的課堂提問，提高這一層次學生的互動積極性與英語學習的信心;而針對互動意識較高、學習自信心較強、英語基礎較好的學生進行提問時，教師即可設置較高難度的課堂提問，發散這一層次學生的英語思維，提升這一層次學生的英語水平。

三、進行課堂練習分層

在課堂教學活動中，一節完整課堂活動往往是由“知識教學、課堂練習、課程總結”組成的。課堂練習作為課堂教學“三大巨頭”之一，對課堂教學來說是十分重要的。一個高效的課堂練習活動，不但可以幫助學生對課堂知識加以鞏固，還可以起到“查缺補漏”的作用。因此，在初中英語課堂中，若想有效的開展分層教學法，教師即可進行課堂練習分層，針對不同英語水平的學生布置不同難度的課堂練習任務。

例如，在學習《Sad movies make me cry》這一單元的英語課程時，教師即可采取分層教學法，將課堂練習內容進行分層。具體而言，教師可以根據學生英語學習能力、英語基礎、學習積極性不同的學生布置不同難度、不同指向的英語課堂練習。針對英語基礎較好的同學來說，教師可以布置難度較高的課堂練習，如引導這一部分的學生開展以“My favorite movie”為主題的作文寫作;針對英語基礎一般的學生來說，教師可以為其布置一些基礎性課堂練習，如完成語法改錯、語法選擇題等。針對學習積極性較高的學生來說，教師即可為其布置多想課堂練習，如單詞背誦、重點段落的抄寫等。

總結：

總而言之，初中英語作為中考必考科目之一，其重要意義自然不言而喻。因此，若想提高學生中考綜合成績，則需英語教師在日常英語教學中付出更多時間、花費更多精力，通過采取靈活化、高效化的分層教學法，使得每一位學生都能在英語課堂中有所收獲，有所提升，促進英語成績持續、穩定的提升。相信在分層教學法的應用下，定能幫助學生在英語學習中取得新的進展，獲得一個理想的英語分數。