淺析生活化材料在幼兒美術(shù)活動(dòng)中的投放策略

吳艷紅

摘要：著名教育家陶行知先生提出了“生活即教育”的理論，指出“沒有生活做中心的教育是死教育，沒有生活做中心的書本是死書本。”在運(yùn)用生活化材料進(jìn)行幼兒美術(shù)活動(dòng)的教學(xué)中，應(yīng)該考慮到投放策略的運(yùn)用，因?yàn)樯罨牟牧显诓煌挠變好佬g(shù)活動(dòng)階段，或者是在具體的場(chǎng)景內(nèi)，都有著不同的價(jià)值。基于此，本文章對(duì)生活化材料在幼兒美術(shù)活動(dòng)中的投放策略進(jìn)行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：生活化材料;幼兒美術(shù)活動(dòng);投放策略

引言

學(xué)前教育是最為基礎(chǔ)的一個(gè)教育階段，是幼兒開始接受學(xué)校教育的一個(gè)開端，同時(shí)也是培養(yǎng)幼兒各項(xiàng)行為意識(shí)、習(xí)慣等的開端。從學(xué)前教育階段就開始倡導(dǎo)節(jié)能環(huán)保，并且向幼兒傳輸人與自然和諧相處的觀念，這對(duì)于培養(yǎng)幼兒的環(huán)保意識(shí)、提升社會(huì)未來的整體環(huán)保意識(shí)有著十分重要的作用。將各種生活化材料科學(xué)合理地應(yīng)用到幼兒園的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，能夠起到培養(yǎng)幼兒環(huán)保意識(shí)的作用。

一、將生活化材料應(yīng)用到幼兒創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)中的必要性

無論是從社會(huì)層面還是生活層面來看將生活化材料應(yīng)用于幼兒美術(shù)的創(chuàng)意活動(dòng)中都是十分重要的。這是因?yàn)椤队變簣@教育指導(dǎo)綱要》中有著明確的規(guī)定，教師必須對(duì)幼兒與眾不同的表現(xiàn)方式給予一定的理解并進(jìn)行鼓勵(lì)，不要讓機(jī)械的技能訓(xùn)練代替了藝術(shù)教育。同時(shí)教師應(yīng)該對(duì)幼兒的表現(xiàn)以及創(chuàng)造給予一定的尊重，還要為他們提供一定的材料和工具，對(duì)他們的創(chuàng)作給予指導(dǎo)。由此可見美術(shù)教學(xué)過程中生活化材料的實(shí)用性以及必要性。另一方面是因?yàn)椋變簩?duì)于美術(shù)教育活動(dòng)沒有足夠的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不明顯，同時(shí)家長(zhǎng)對(duì)于美術(shù)教學(xué)也存在著一定的認(rèn)識(shí)偏差。還有就是與其他的材料資源相較而言，生活化材料的獲取途徑眾多，獲取方法簡(jiǎn)單，有著收集時(shí)間較少的優(yōu)勢(shì)。而且生活化材料與幼兒的生活有著密切的聯(lián)系，不僅能夠激發(fā)幼兒對(duì)美術(shù)教育的學(xué)習(xí)興趣，而且能夠讓他們感受到成功的喜悅。由此看來，加強(qiáng)對(duì)綠色資源的開發(fā)與收集并將之貫徹到幼兒美術(shù)創(chuàng)意活動(dòng)的教學(xué)過程中是十分有必要的。

二、生活化材料在幼兒美術(shù)活動(dòng)中的投放策略

（一）引導(dǎo)幼兒到戶外尋找生活化材料

教師還可以引導(dǎo)幼兒到戶外去尋找各種生活化材料，并在此過程中培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。教師帶領(lǐng)幼兒去到戶外，從而使幼兒近距離地感受戶外生活，并且積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)戶外生活當(dāng)中能夠被用作美術(shù)材料的物品，對(duì)幼兒發(fā)現(xiàn)美的能力進(jìn)行鍛煉。比如，金秋時(shí)節(jié)，教師可以帶領(lǐng)幼兒到戶外場(chǎng)所去收集各種不同形狀的落葉，并且指導(dǎo)幼兒利用這些落葉來制作簡(jiǎn)單的葉子畫;夏日雨后，教師可以帶領(lǐng)幼兒到戶外去尋找被雨水沖刷過后亮晶晶、形狀各異的小石頭，并且指導(dǎo)其在這些石頭上繪畫，讓普通的小石頭變身為小烏龜、小太陽等美術(shù)作品;教師還可以根據(jù)美術(shù)教學(xué)內(nèi)容帶領(lǐng)幼兒到合適的戶外場(chǎng)所進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)，比如，在教授幼兒進(jìn)行“花”的繪畫時(shí)，教師可以帶著幼兒去花園中認(rèn)真觀察各種花的形狀，激發(fā)幼兒的繪畫興趣，還可以帶領(lǐng)幼兒到野外采集一些小野花粘貼到自己的繪畫作品中，讓自己的作品更加富有靈氣和韻味。

（二）基于游戲的生活化材料投放

在幼兒園開展生活化材料的美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)時(shí)，幼兒園教師可以讓幼兒去各種不同的場(chǎng)景內(nèi)找到生活化材料，并且把生活化材料運(yùn)用到美術(shù)創(chuàng)作中，因此材料的出現(xiàn)可以是采取多種不同的方式去呈現(xiàn)的，讓幼兒能夠在不同的場(chǎng)景之下找到這些生活化材料，并且把這些生活化材料帶到課堂中進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作。利用這種模式，幼兒園教師主要是激發(fā)起幼兒的動(dòng)手興趣，幼兒在尋找生活化材料過程中，能夠時(shí)時(shí)刻刻保持著比較旺盛的興趣度，從而讓生活化材料的美術(shù)創(chuàng)作有著比較良好的課堂氛圍基礎(chǔ)。

（三）利用廢棄物品開展美術(shù)創(chuàng)意活動(dòng)

在幼兒美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，變廢為寶是非常高效、環(huán)保的教育理念。廢棄物的再次利用，在客觀上提高了資源的利用效率，使得廢棄物充分發(fā)揮了所長(zhǎng)，這對(duì)教師的教學(xué)創(chuàng)新也有著積極的推動(dòng)作用。靈活而合理地應(yīng)用廢棄物，特別是與當(dāng)?shù)剜l(xiāng)土文化、地方特色相關(guān)聯(lián)的廢棄物，可極大降低園內(nèi)的教育經(jīng)費(fèi)投入，在提升教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，促進(jìn)幼兒園的可持續(xù)發(fā)展。廢舊材料不僅可以培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)，還可以鍛煉幼兒的手指協(xié)調(diào)能力。比如，塑料瓶能“變身”，教師可以把彩色小珠子裝入塑料瓶中，制作成富有觀賞性的打擊樂器，不僅好看還可以發(fā)出聲音。此外，家長(zhǎng)也可以參與進(jìn)來，家里喝過的飲料瓶子不要馬上扔掉，可以把瓶子分剪成兩部分，和孩子一起裝飾瓶子的底部，制作一個(gè)專屬于兒童的小花盆，撒上植物的種子。這樣幼兒在參與的過程中不僅鍛煉了動(dòng)手能力，還在種植的過程中觀察了植物的生長(zhǎng)過程，同時(shí)通過植物也需要“喝水”而明白節(jié)約用水的重要性，由此，廢舊材料在兒童環(huán)保教育中的價(jià)值能得到充分發(fā)揮。

結(jié)束語

綜上所述，在生活化材料的投放過程中，幼兒園的教師要考慮到不同年齡階段的幼兒認(rèn)知特點(diǎn)，在不同的場(chǎng)景內(nèi)對(duì)這些素材進(jìn)行運(yùn)用，由于幼兒都有好奇的心態(tài)，讓幼兒在一些新的場(chǎng)景內(nèi)找到新的素材，或者是在課堂中投放一些十分貼近生活但在平時(shí)生活中又很難想象到與美術(shù)作品相關(guān)的物品，能夠讓幼兒始終有著比較高的興趣度，愿意參與到課堂互動(dòng)中，并且運(yùn)用這些生活化材料創(chuàng)作出相對(duì)應(yīng)的作品。

參考文獻(xiàn)

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