讀寫結合在農村小學的實施策略

吳群美

摘要：讀寫結合是實現“語用”的重要手段之一，在農村小學，孩子們更害怕寫作，在課文中學到的東西，往往與實踐運用相脫節，如果能運用讀寫結合引導學生創作，慢慢地，他們的寫作水平會得到提高。

讀寫結合是最及時的語用手段，是在學生通過閱讀后第一時間的收獲和感想，是靈感一觸即發的源泉，讀寫結合無論是在小學、初中、高中都是一種培養學生寫作興趣的好方法，即便是在農村小學也同樣屢試不爽。

一、讀寫結合的提出。

《語文課程標準》指出：“閱讀教學的本質就是語言的實踐運用，其根本任務就是要強化學生的語用能力。”因此，在閱讀教學中教師要不斷強化語用意識，充分挖掘教材文本的語用價值，讓言語技能得到提升，才能真正順應語文學科的本質屬性。讀寫結合是讀后的感想、補充、疑問、心靈的碰撞，當學生把這些心中的突發奇想記錄下來時，就是實現語用的開始。

二、讀寫結合的意義。

讀寫結合，有利于提高學生語文素養，能促進教師專業發展，能有效的激發學生的讀寫興趣與熱情，也能開闊學生視野。在農村小學，孩子接觸的書目少，了解外面的世界也少，他們內向，視野窄小，沒有太多的寫作素材，那么讀寫結合在農村小學就在小學就顯得尤為重要，它可以在寫作方法上及時作指導;可以在描寫手法上及時拓展運用;可以在文章結構上給予提點;可以在語言組織上模仿、積累、變為己有。讀寫結合讓孩子不僅會讀，還會立即使用。

三、讀寫結合的實施策略。

讀寫結合在農村小學不同年級段，采用不同的方法進行訓練。練筆設計要緊扣閱讀內容展開，要求不要過難、過多、過復雜。

（一）讀寫結合，從低學段到高學段的操作指南。

1.低學段，一、二年級段從積累詞語開始，仿寫詞語，用好詞語寫句子，仿寫好句子，好片段。

2.中年級段，三、四年級從片段、情節著手。從課文中的精彩片段、吸引人的情節、故事的復述、繪本的猜想續寫等多方面引導學生創作。

3.高年級段在片段寫作的基礎上可以以嘗試著手謀篇的創作。抓住文章結構、描寫手法、修辭手法等的運用進行指導，應進一步把培養想象和發展思維、豐富語言緊密結合起來。

（二）續寫、改寫、仿寫三寫切入，擬定創作方向。

讀寫結合既能培養想象能力，又能把想象的結果用語言形式表達出來，從而豐富了學生的語言。想象要有根據，要合情合理，課文里所寫的人物心理活動、對話或故事情節、場面，在講讀教學中都應啟發學生想象，進行補充，再進行續寫或改寫、仿寫。

1.文章拓展式創作，情感碰撞、發揮想象續寫、仿寫。

這樣的創作在我們很多冊的一些課文后面都有安排，比如《走月亮》一課，其實課后已經給我們安排了小練筆：讀讀課文第6自然段，說說“我”的所見所想。你還記得月下某個情景嗎？仿照寫一寫。《為中華之崛起而讀書》一課，后面也安排了小練筆，如果有人問你為什么而讀書，你的回答是什么？想一想，寫下來，注意寫清楚理由。

《普羅米修斯》普羅米修斯被赫拉克勒斯搭救以后，宙斯是怎樣對付他們的，他們是怎樣戰勝宙斯，說服宙斯，放棄了收回火種的想法，展開你的想象寫一寫。

其實從這些小練筆的安排中我們可以發現，讀寫結合在我們的部編教材中已經逐漸的體現出來。

2.文章情節補白式創作，想象補充，挖掘潛在內容。

《爬天都峰》這篇課文第三至第五自然段老爺爺看見我來爬天都峰時他是怎么想的？我看見老爺爺來爬天都峰我是怎么想的？寫寫他們當時的想法。

《為中華之崛起而讀書》這篇課文伯父第一次告訴周恩來“中華不振”周恩來一直難以忘懷，這是周恩來立志為中華之崛起而讀書的萌芽，也是一個讓讀者無限聯想的補白點。這個部分的小練筆補白就可以這樣設計：周恩來這個時候會想些什么呢？他心里留下了些什么疑惑？在他心里默默中下了什么樣的愿望？

還有課文《地震中的父與子》一課的“阿曼達”在廢墟下會想到些什么？說些什么？拿起筆寫下來。像這些教材本身的資源，為學生提供了豐富的讀寫結合的源泉。

3.描寫手法的仿寫。

《牛和鵝》中，我被鵝追得驚慌失措的片段，作者運用的動作描寫，語言描寫，心理描寫，把這個場景寫得非常精彩，我們也可以仿照這個片段寫一寫自己驚慌失措的經歷。

《一只窩囊的打老虎》中，我即將上臺和在臺上的那種緊張，作者也通過動作描寫和心理描寫來寫清楚，在教學時我們可以設計仿寫一次自己的相似經歷，用上這些描寫手法。

《西門豹治鄴》中，西門豹的語言描寫使得故事更加精彩，這樣精彩的語言我們也可以引導學生寫一寫。

4.結構梳理式創作。

《走月亮》中，“我和阿媽走月亮”這句話在文中出現了四次，這種反復的寫法，不僅像主鏈一樣把課文僅僅的串聯了起來，同時也讓文章更有感染力，所以我們也可以引導學生學著這種方法創作。

《花牛歌》這首詩結構簡單，內容有趣情景交融，我們也可以引導孩子以這樣的結構選擇一種可愛的小動物來創作一首小詩。

5.文章情感升華式創作，想象續寫。

《一個豆莢里的五粒豆》課文最后，“頂樓窗子旁那個小女孩—她的臉上洋溢著健康的光彩……快樂的微笑著。”教學中抓住這一情感觸發點，讓孩子們有感而作，寫出了他們的心聲，既加大了閱讀深度，又深化了主題，所以我們在設計小練筆的時候可以這樣設計：小女孩這時候想到了什么？她以后的生活會怎樣？

（三）形式多樣，方法不一。

讀寫結合不要形式單一，要采用靈活多樣的方式進行訓練，選準讀寫結合切入點，有層次、有針對性地對學生施行引導，做到情景交融、和諧共生，深入挖掘學生的潛在能力，培養他們的想象力和創新意識，提高學生的語言組織能力和書面表達能力。從課內到課外延伸，從教科書到課外閱讀書目著手，讓讀寫結合在農村小學語文教學工作中常態化，不能讓學生覺得這是課外的負擔，要引導他們把讀寫結合當成一種游戲、一種活動、一種正常的學習行為。

（四）多元化評價，讓讀寫結合更有效。

讀寫結合的小練筆作品，教師要認真對待，不能任由它銷聲匿跡。寫了就要改，學生之間相互批改，教師評星，好的作品要在班上朗讀一起欣賞，有特別需要改正的作品要在班級寫作課上進行集體批改。優秀作品要在班級張貼欄上展示。每周在班級評選“文學新星”，發小獎狀，小禮品。把有特色的作品推薦到班級群給家長共享，推薦到地方教育網站發表等多元化的評價手段，鼓勵孩子創作，讓他們在創作中找到樂趣，得到肯定。

在小學語文教學中，培養學生的興趣和習慣很重要。留守兒童居多的農村小學，培養學生學習興趣和寫作興趣顯得尤文艱難，所以在農村小學語文教學中，如果能長期堅持有效的讀寫結合，把讀寫結合從低段入手堅持不懈開展下去，即便是農村孩子，他們一定也會愛上寫作，愛上語文，久而久之，寫作水平一定也能的到提高。

參考文獻

[]《讀寫結合提高寫作能力》北京教育叢書 王秀鳳

[2]《丁有寬與讀寫導練》? 丁有寬