如何提高小學教學課堂的有效性

宋翠英

有效教學主要指的是教師在學科教學過程中，學生可以對教學內容以充分理解、快速掌握，可以讓教學目標得以實現。數學學科在小學教學階段占有基礎性地位.學生數學核心素養的培養以及數學知識的掌握水平對于其未來成長具有重要意義。但就目前來看，在我國小學數學課堂教學中，教學低效問題依然普遍存在。

一、小學數學課堂低效原因

在小學數學教學中，之所以會出現課堂教學低效或無效的問題，其主要原因為： （1）教學方式落后。部分小學數學教師并沒有在課堂教學中積極使用信息技術、多媒體技術，也沒有為學生創設有趣教學情境，教學方式依然為理論灌輸式，課堂教學氛圍較為枯燥，學生學習效率因此受到影響。山（2）情境設計冗雜。部分小學數學教師雖然在課堂中努力創設教學情境，但是其情境設計卻存在冗雜現象，如動畫情境過于繁雜、生活情境脫離學生認知范圍、游戲情境教學紀律無法掌控等現象多有存在。（3）學生自身偏好。因為數學知識具有抽象性，部分學生存在認知理解困難，進而導致厭學心理出現，不愿在數學課堂學習中做到認真聽講。與此同時，還有部分小學數學教師親和力不足，與學生之間具有較強的距離感。這也會讓學生對數學學科產生厭惡心理，進而影響數學教學效率。

二、提高小學數學課堂有效性主要策略

（一）使用現代教學方式

教師使用現代教學方式可以讓課堂教學氛圍變得更為活躍，可以讓抽象數學知識轉化為形象內容，進而提高課堂教學效率。如在蘇教版小學數學《觀察物體》的教學過程中，教師就可以利用多媒體技術向學生展示圖形，同時可以通過放大圖片等方法讓學生清晰物體的各個表面特征。值得注意的是，教師在使用現代信息技術進行教學時，需要明確教學主次關系，避免因素材展示過于復雜而過度吸引學生注意力，影響教學效率與教學質量2。除此之外，教師還可以利用信息技術構建翻轉課堂教學模式、微課教學模式，如在“長方形和正方形的面積”教學中，教師就可以針對教學中的面積計算等重難點內容制作微視頻，并在課堂教學之前發送給學生，讓學生進行有效預習。而在課堂教學中，可以將學生劃分為多個小組開展討論活動，讓學生學習主體地位得到充分尊重。

（二）合理創設教學情境

1.問題情境

小學數學教師在教學過程中，通過設計具有層次性的問題，可以構建教學問題情境，讓學生在問題的探究中學習數學知識，保證學生學習興趣。在問題情境創設中，首先，教師可以針對教學內容進行及時提問，引導學生進行數學學習：其次，教師可以針對本節課教學知識與節課教學內容之間的聯系提出問題，讓學生意識到教學知識的聯系性，最后。教師可以在教學工作完成后向學生提出問題，了解學生知識學習水平，并針對學生存在難點進行針對性講解

2.游戲情境

游戲情境的創設可以讓小學數學教學趣味性得到有效提升，可以讓學生對于數學知識學習的畏懼感得以減少。如在蘇教版小學數學“三角形、平行四邊形和梯形”的教學過程中，教師就可以引導學生利用七巧板開展游戲活動，讓學生在游戲中了解三角形性質、平行四邊形性質，讓學生知識探究欲望得到有效激發，進而提升課堂教學有效性。

3.生活情境

生活情境的構建可以讓學生清晰數學知識與現實生活之間的聯系，可以讓學生數學學習態度變得更為端正，進而提升課堂教學質量。如在“千米和噸”的教學過程中，為讓學生深刻了解“噸”的概念，教師就可以在課堂中構建生活情境。如利用多媒體技術展示三幅圖片，讓學生回答一個蘋果 、一箱蘋果以及 一車蘋果的重量，同時可以向學生提出問題，如：“教室中的書本、課桌適合用噸做單位嗎？”通過這種教學方法，可以讓學生對數學知識的理解變得更為深刻。

（三）采用科學評價手段

1.評價語言

小學數學教師采用數勵性評價可以讓學生數學學習信心得到保證可以激助學生進行有效自主探究。對此，小學數學教師應關步，那么需要進行及時鼓勵。如果發現學生回答錯誤，也可以先對學生回答問題的勇氣、回答的完整性予以表揚，然后再用和藹的語氣提醒學生糾正答題思路。

2.評價主體

除了小學教學教師對學生課堂表現進行評價以外。教師也可以適當在課堂教學中組織學生開展學生自評活動、學生互評活動。利以讓學生在自我反省、可以讓學生的課堂參與性得以增強，同時可以讓學生在自我反思、互相評價中獲得成長。

綜上所述，教學方式落后、情境設計冗雜以及學生自身偏好是小學數學教學過程中造成課堂教學低效的主要問題。小學數學教師通過使用現代教學方式、合理創設教學情境以及采用科學評價手段的主要策略，可以提升小學數學教學有效性，培養學生數學學科核心素養。

參考文獻

[]盧善有 《提高小學數學課堂教學有效性的實踐與探討》：課程教育研究，2019（41）： 160.

[2]張四慶《提高小學教學課堂教學有效性的實踐與探討》，課程教育研究，2019（34）： 158-159.