淺議影響初中學困生生物學課堂發言積極性的因素及其對策

王俊

摘要：生物學科是初中教學中的新興學科，生物學課程的學習，必然會帶來嶄新的知識體系，生物學課堂對于學生的學習意義重大。在生物學課堂中，教師會根據課程安排，精心設計問題，根據學生對于問題的回答情況，進行下一步的課程安排。課堂上學生回答，教師提出問題，就是對于教師教學過程的一種反饋。只有保持課堂上，這種反饋機制的暢通，才能讓教師的教學更貼近于學生。

關鍵詞：初中生物學;課堂發言;發言積極性

引言

大多數學校，初中生物學課堂，都是生物學教師自說自話，教師站在講臺上，學生在講臺下安靜聽課，但是一到教師提問的環節，卻沒有學生，或者零星的幾個學生回答問題。這樣的后果就是，教師和學生，沒有很好地進行溝通和交流，缺少了一種反饋機制，教師不能掌握學生，對于所學知識點掌握，學生跟不上教師的教學節奏、課堂上存在的問題不能很好地掌握。長此以往下去，就會造成生物學教師的教學目標，無法實現，學生的學習成績沒有提高。

一、影響初中生物學課堂發言積極性的因素

（一）學生存在困生情緒

生物學課程是一門新興學科，剛上初中的學生，都對于這門學科認識不足。學生在學習的過程中，對于新生的事物，都有一定的畏難情緒和怕生情緒，這就造成了，教師在生物學課堂中，提出問題，學生從心底里，就會產生畏懼心理，逃避心理，不愿意多加思考。這樣因素的產生，就會影響學生對于生物學課程的學習，實際上，初中階段的每一門課程，都是需要學生，勤于思考、樂于動腦。實際上，生物學只是在課程名稱上，是一門新的學科，其課程知識的本質，還是貼近于學生的生活。

（二）學生在生物學課堂缺乏參與感

生物學教師在授課的過程中，沒有將學生放在課程的中心，只是按照教學規劃，照本宣科。教師的授課過程，和學生的聽課過程，不應該是兩個團體，教師的授課，應該憑借，其獨特的語言魅力和人格魅力，在課堂中，抓住學生的注意力。只有學生認真聽取，教師的課程，才能在課堂中獲得提高。所以，在生物學課堂中，正是由于，教師的授課過程，沒有將學生放在課程的中心地位，導致學生在課堂上的參與感不足，不能在課堂上積極與教師產生互動。

二、提升學生在初中生物學課堂的積極性

（一）生物學課程聯系實際，消除學生畏難情緒

學生在生物課程，聽課和學習中，產生一定的畏難情緒，這是正常的現象。但是要想讓學生，在生物學課堂上，快速的融入課堂環境中，積極地與教師在課堂上，產生良性的互動，就要消除學生心目中的畏難情緒。畏難情緒的產生，有幾個方面的原因。一方面是環境原因，學生進入到一個新的環境中，需要一定的時間，去調節自身的心理狀態，在剛剛進入，這個新環境中，學生會表現出，“安靜”、不善言辭、“不愿意出風頭”這樣的心理特征。這樣的心理狀態下，學生自然而然的，就會對于教師提出的問題，呈現出不積極的狀態。但是伴隨著時間的變化，教師與學生慢慢熟悉后，學生的心態就會發生，相應的改變。

另一個方面，是在知識的學習方面，知識的學習，是一個循序漸進的過程，等到知識難度的逐步提升，學生在課堂上，對于知識的掌握速度會逐漸減慢，學生往往在課后，需要一個思考和消化的過程，才能理解課堂上，教師所傳授的知識點。對于這個階段中，教師在課堂上提出的問題，學生自然是“敬而遠之”。但是往往這個階段，才是需要學生回答問題，根據學生回答問題的結果，還有回答問題的人數，教師就能判斷出，這個階段的學習，教師需要減慢教學速度。為了讓教師，能快速識別出知識難度增大，學生對于知識點的理解學習變慢，減緩教學進度。教師在課堂之外，要加強和學生的交流溝通，并且從學生的作業中，感受學生的學習進度情況。

（二）生物學課程貼近學生生活

生物學課程是一門研究生物規律的課程，在授課的過程中，教師要緊密聯系實際，根據學生的興趣愛好，將課本上的生物學知識和實際中的生活常識，做一個連接。只有有效進行了連接，才能讓學生對于生物學課程，產生學習的興趣。例如在進行《植物的開花和結果》這節課程的學習時，教師在上課前，讓學生攜帶不同的花朵和種子到教室中。在授課的過程中，教師通過授課，和學生對于，實體花朵和種子的觀察。教師通過引導，并且請同學們依次，把對于花朵、種子的觀察，進行分享。在學生分享的過程中，不僅會獲得生物學知識，而且還能鍛煉學生的膽量，讓學生們養成，積極回答問題的習慣。

四、總結

生物學課程是一門，貼近于自然地課程，教師在課堂上傳授的知識，都能使學生在日常生活中受益良多。學生們在課堂中，發言不積極的現象，主要是因為學生的畏難情緒，為了更好地消除學生，在學習生物學課程時，產生畏難情緒，教師在日常的生物學課堂中，講授的課程內容，就要貼近于自然生活，創造良好的，課堂氛圍，在課外時間，跟學生多進行交流溝通。

參考文獻

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