學校：師生成長的生命場

楊海芬

教育何為？校長何為？

如果把教育看成一件“事情”，校長是一個“人物”，那么，使“事”和“人”產生密切聯系的“地”即場所，那就是學校，“何為”即什么樣的教育實踐。最近，拜讀了朱永新教授的《未來學校：重新定義教育》，引發了我對“學校應該是什么樣的地方？”的思考。書中所講的“學習中心”，顛覆了當前學校教育模式，開始我有些懷疑它對兒童成長是否可行？會不會因為兒童的不自覺而誤了生命成長發展期？可讀著讀著，內心對“學習中心”這樣一個平等、自由、靈活的學習空間充滿向往。但是，在當前教育模式不可能全部丟掉重來的現實環境下，學校何為？我想，學校應該成為教師、學生成長的生命場，這是學校的責任與使命。

一、要對學校清晰定位，洞悉優劣勢，做到揚長避短。

每一所學校的背景都不同，生源來自什么社會階層？學校所在什么社會環境？師資水平如何？有哪些可利用的社會資源？關聯種種，不一而足。但任何一個因素都可能成為學校發展升級的關鍵。校長要對學校清晰定位，做好分析，揚長避短。

農村學校，教育對象都是農民的孩子、民工的孩子，教師非常年輕。學校優劣勢非常明顯，劣勢如教育資源缺乏，在農村，除了學校，很難找到第二個可以讓學生學習的場所;教育力量薄弱，教師缺乏經驗，家長對學校的支持不夠，學校、家庭、社會沒有形成教育合力……但，即使是最貧瘠的地方，也能開出希望之花。農村學校的優勢也很突出：教師年輕，學習愿望強烈，教學熱情容易激發;家長對學校的干涉較少……這些現狀決定了學校發展的起點。基于這些優劣勢，學校明確：讓學校成為師生成長的生命場，既關注學生的成長，也關注教師的發展，條件允許時還要關注學生家長素質的提高。

二、優化辦學行為，讓教師成為學校發展的力量。

教育的改變，學校的崛起，首先要培養一支能征善戰的隊伍。年輕教師是學校發展的后續力量，關乎學校的前途命運。在沿海校區，90后教師占60%以上，學校一直以來都很重視教師的培養，平時除了“閱讀經典”“走出去”“請進來”等，學校還特別研究和推廣本校優秀教師的教學與管理經驗，以“身邊人”為榜樣讓年輕教師迅速站穩教壇。前兩年，學校每學期開展“班主任論壇”，針對教師在學生管理、家校溝通等方面的問題展開交流與討論。本校的李霞老師有著成功的班級管理經驗，她帶的每一屆學生都有著“老師在與不在一個樣”的認真與自覺，教學成績一直名列前茅。就是剛接手的所謂“紀律差班”，在她的管理下，一個星期時間就能全面改觀。李老師的班級管理是全校所有老師為之嘆服的，在年輕老師心中“謎”一樣的存在。李老師沒有“名師”“教壇新秀”等榮譽稱號，但她無疑是同事和學校領導心中的“實踐型名師”。學校借“班主任論壇”之機，請李老師談管理經驗，李老師謙虛而又毫無保留地和年輕教師分享她的管理方法。目前，李老師的方法在全校得到推廣，取得很大的效果。

有了推廣班級管理方法的經驗，今年，為提高學校的教學質量，沿海校區在教育局領導的鼓勵下，嘗試著從優化教師的教學行為切入，從教學“五環節”著手，制訂一套提升教學質量的操作標準，要求老師按標準操作。我們借鑒區里一些名校教學管理的經驗，也征求本校教學質量比較好的老師的做法，制訂了《沿海校區教學規范十認真》教學行為標準。目前，這項工作還在嘗試中，是否有效，有待實踐去考證。

三、明確辦學目標，形成共同認知，為學生生命成長奠基。

學校要樹立明確的辦學目標，既仰望星空，又腳踏實地。我們在思考一個學校要“培養什么樣的人” 的問題時，也在探求“怎樣培養人”。這些年，沿海校區十分關注學生的生命成長，通過“書香滋養生命，活動助力發展，課程潤澤成長”的教育教學實踐，多舉措為學生的生命幸福奠基。

書香滋養生命。一個人的閱讀史，就是他的精神發展史。我們堅信“最是書香能致遠”的道理，為解決農村孩子閱讀量普遍低下的問題，學校把藏書室的書分發到各個班級，保證學生人手一本，學生之間、班班之間輪流閱讀。因為農村孩子大部分到校比較早，學校利用這個時間，規定學生每天早晨7：40之前看課外書，值周值日老師做好巡視監督。每天清晨，孩子們有花香與書香相伴，不再吵鬧與喧嘩。學校還根據發展中心提供的閱讀書目為學生訂購圖書，并組織開展一些讀書活動推進學生閱讀，讓閱讀豐富農村孩子的精神底色，讓書香滋養生命。

活動助力發展。顧明遠先生的四條教育信條：沒有愛就沒有教育，沒有興趣就沒有學習，教書育人在細微處，學生成長在活動中。要使學生能將所學的知識轉變為能力，學校應該讓學生在活動中靈活運用知識，鍛煉學生各方面的能力。沿海校區每年都會舉辦校科技文化藝術節，今年開始組織學科月活動、田徑運動會，還會結合實事舉辦各類活動，學生參與其中，身心都得到了磨練。

課程潤澤成長。學校在嚴格落實基礎性課程的基礎上，開發研究“七彩水滴，潤澤童年”的校本課程，包含知識拓展類課程、體藝特長類課程、實踐活動類課程。這些課程由學生自主選擇，目前依托課后服務和社團活動開展，雖存在碎片化、不成體系等問題，需要后續跟進完善，但對于農村學校來說，在一定程度上改變了課程過于單一的問題，為農村學生提供了豐富多樣的課程資源，滿足農村孩子多樣化的學習需求。

另外，學校不應該是一座孤島。幾年來，沿海校區通過各種途徑開展家校互動和諧家校關系，舉辦家長學校轉變家長的教育觀念，通過各種平臺講好學校的故事，讓家長和社會了解學校，認可并支持學校的辦學行為，形成共同認知，朝共同的教育愿景邁進。

教育應該為學生成長做好準備，使其今后能從容面對生活各種磨煉和挑戰，用正確的觀念和恰當的行為去把握人生方向。我們努力探求更好的教育，讓兒童在追尋幸福未來的途中也感受著幸福。