談高中英語教學中學困生的成因和轉化策略

管澄非

摘要：高中階段作為英語學習至關重要的時期，不少學生因缺乏英語基礎而難以取得滿意的學習成果，甚至因恐懼心理而放棄英語。而以促進學生實現全面發展，尊重學生之間的個體差異，作為現代教育的基本需求開展教學工作，高中英語教學中教學困生轉化作為重要內容。

關鍵詞：高中英語;學困生;成因;轉化

前言：

高中英語學科的整體難度較大，教學受學生排斥心理影響產生較大阻礙，導致難以推動學生全面發展。現代教育自新課改實施以來，打破傳統教學模式桎梏，將學生作為教學主體逐步轉移教學重心，通過有效教學，尊重學生的主體意識，使學困生在創新教學方式中實現轉化。

1因材施教 培養學生自信心

傳統層面的高中英語教學關注的是提高學生的記憶能力，做好英語基礎知識的認知和理解，但卻對學生的自主學習能力培養，以及培養學生的英語情感需求存在一定的忽視。在這種教學理念引導下，不利于學生英語發散思維能力的提升。在新課改大背景下，指出不僅要提高學生的英語基礎知識學習能力，更重要的是需要注重調動學生的英語學習主觀能動性，激發學生的英語學習情感，尤其對于英語學困生而言，這部分學生大都英語情感意識較差，對英語學習缺乏興趣。因此，在高中英語新課標重視語言運用能力教育理論的引導下，為有效提高學困生的英語學習能力，教師需要秉承因人而異的教學原則，對于學困生需要從英語詞匯教學入手開展教學，然后在循序漸進的開展閱讀教學，提高學困生的英語閱讀能力。學生在有了一定的英語積累后，自然會產生閱讀整篇英語文章的意愿，也能夠逐步培養學困生的英語學習自信心。此外，在采用差異教學法教學引導的過程中，通過分層輔導的方式幫助學困生，還應及時檢查學生完成作業情況，通過課業反饋內容及時獲取信息，使學生能夠在學前課后認真完成作業。除此之外，教師在布置課業時應當改變原有“一刀切”模式，而是根據學生的實際情況進行設置。例如，教師在英語課業布置中應當依據學生的實際情況將作業分為a、b兩級。對于學困生而言，布置b級作業即以當下所學基礎知識為主，要求學困生熟練掌握課文中出現的單詞與句型，并熟練背誦課文，合理的內容設置能夠使學生在學習獲得成就感。

2授之以漁 發揮主觀能動性

高中英語新課標規定，不僅要提高學生的英語知識認知能力，更重要的是需要培養學生的英語問題分析能力、理解能力和解決能力，還應在此基礎上，提高學生的英語傾聽能力和英語閱讀能力，使學生不僅學會了知識，還掌握了學習知識的方法，并將傳統層面的學習英語知識，轉變為運用英語知識，這會提高學生的英語核心素養。結合基礎性的詞匯教學問題進行分析，由于高中英語詞匯量極大，導致學生產生記憶難的問題，教師在教學中可以教導學生采用字母組合技法，使學生在掌握方法后解決在學習中所遇到的困難，激發學生興趣，逐步建立自信，從而提高英語教學效率。有效的教學方法對于學困生而言，無疑是雪中送炭，而轉化學困生作為一項長期工作，教師應當將每一次努力融入到教學實踐中，在潛移默化影響學生，只有“對癥下藥”才能最大限度實現學困生轉化，進而完成教學目標。另外，教學活動為保證內容的高效性，教師應當注重和諧關系的建立，改變已有成見，尊重學生在課堂中的主體地位，坦誠相見，以和諧的師生關系營造良好的課堂氛圍，以授之以漁的觀念創新教學模式，使學生發揮自身主觀能動性，積極參與課堂活動[1]。

3創新教學 融合典型與情感

高中英語新課程標準規定，需要高中英語教師提高教學能力、創新教學模式，力爭確保每一位高中學生都具有英語基本素養，在整體層面提高學生的英語語言運用能力，這會對學生在后續的英語學習以及英語知識運用中做好鋪墊，也可以培養學生的英語終身學習能力。而學困生的英語能力提升是高中英語教師需要重點關注的問題。因此，在實際教學過程中，教師除了需要注意學困生的外在表現外，還應當根據課堂中的信息反饋對其進行差異性輔導，良好的教學氛圍不僅能夠拉近師生之間的關系，還能夠緩解學生的恐懼感，使學生能夠在教師的愛護中感受到情感的共鳴，進而袒露自身內心。大多數教師在學困生轉化中常因教學與實踐分離舉步維艱。而在實際過程中創新教學方法能夠取得一定進展，還能夠通過實踐案例鼓勵學生使學生在自身學習中找到根源，從而擺脫學習困難的困境例如，教師優化教學方法，打破傳統教學模式，利用典型例題給予學困生體驗學習機會，使其在課堂學習中感受成功，進而在情感中取得榮譽感與成就感，增強意志力，為后續學習奠定扎實基礎。

4加強交流 重視知識銜接性

高中階段的英語教學具有一定的難度，尤其在學困生學習能力提升方面，教師需要依據新課標指示精神，對學生開展個性化教學，可以依據學生的特長、潛能、志趣等因素，幫助不同學生設計不同的英語學習方案，以此提高學生的英語學習基礎能力、英語拓展能力、英語自主學習能力和英語自主學習能力，在這一過程中，由于學生會學習到不同的英語知識，包括詞匯、語法、語境、語篇知識，因此，學生的英語知識銜接能力也可以得到提升，進而可以有效提高學生的英語核心素養。例如，在實際教學過程中教師應以培養學生推斷能力為重要目標，使學生能夠再明確且熟練掌握重點知識的基礎上實現綜合應用;在課程設置上給予學生模仿性練習的時間，使學生能夠在加強訓練中由淺入深的進行學習。而通過知識銜接的循序漸進，不僅能夠深化交流效果，還能鍛煉學生的學習能力，強化學生的思維邏輯，提高學困生轉化效果。

總結：

教學整體內容數量激增作為學生進入高中階段是無法避免的問題，使得大部分無法適應的學生成為學困生，而這也進一步的打擊學生的自信加大整體教學難度。教師在英語教學中采取創新措施激發學生的學習興趣，使學生能夠積極主動參與學習，發揮自身主觀能動性，提高整體教學質量，并以克服困難的意志解決高中英語學習過程遇到的問題。

參考文獻：

[1]叢建德.淺談高中英語教學中學困生的成因及轉化策略[J].中學生英語，2020（10）：35.