源于生活，回歸至生活

陸茜

【摘要】《綱要》中科學領域的指導要點強調：要盡量創造條件讓幼兒實際參加探究活動，使他們感受科學探究的過程和方法，體驗發現的樂趣。陶行知的“生活即教育”理論，研究證實，利用生活中的科學性，用探究的方式進行科學教育，不僅能極大地激發幼兒科學探究和學習的熱情，而且能夠增進幼兒對科學本質的理解，培養他們尊重事實，樂于探究和創造科學品質，獲得內化的科學概念、知識經驗和相關技能。

【關鍵詞】科學活動;探索;生活教育

陶行知先生強調“沒有生活做中心的教育是死的教育，沒有生活做中心的學校是死的學校，沒有生活做中心的書本是死的書本。”幼兒由于年齡小，難以理解許多復雜和抽象的科學概念，選擇貼近生活的教育能有利于幼兒的理解和掌握，使他們多科學探索活動產生濃厚的興趣，今兒積極主動的參加科學探索活動。

一、探索生活化的科學探索活動內容

3-6歲的學前兒童有著強烈的好奇心。他們會提出有關生活中的各種問題，表達他們對周圍世界的疑問。學前兒童的問題從“是什么”逐漸擴展到“為什么”和“怎么樣”。他們的好奇心幾乎遍及每個科學領域的現象和事物。無論是天上飛的小鳥，還是地上爬行的蠕蟲，都是引起他們的好奇心。

生活中的科學有很多，科學活動《毛毛蟲找媽媽》是以“毛毛蟲的媽媽是誰？長什么樣？你知道在哪里可以找到毛毛蟲的媽媽嗎？還有哪些動物寶寶和它們的媽媽不一樣？”為主線展開。學齡前的幼兒對動物有著前所未有的好奇心，就如同好奇自己從哪里來一樣，而生活中，毛毛蟲是幼兒最直接能接觸了解到的動物之一。在日常的生活中，隨著毛毛蟲的生長和變化，在一日生活中培養了幼兒觀察，也讓幼兒在生活中了解到科學就在自己的身邊。

科學活動《種子發芽》，內容貼近幼兒生活，幼兒有著豐富的生活經驗，能進行各種有價值的判斷：我把種子種在土里面，種子會發芽;在種子發芽結果的過程中，幼兒利用自身掌握的科學知識進行記錄和分析，有了生活經驗和科學經驗做支撐，種子發芽需要哪些條件的難題就會迎刃而解。幼兒在生活化的科學活動中，獲得了探索解決問題的方法，對科學產生問題，形成了科學的態度。這樣，就調動了幼兒真正內在的探究動機，也只有這樣的科學教育才能使幼兒獲得真正內化的科學知識和經驗。生活中隨處都隱藏著有價值的教育契機，只要我們有敏銳的洞察力，去發現它、把握它，就能活化我們的科學活動。

二、創設貼近幼兒生活的科學教育環境

幼兒的認知發展是在其不斷與環境的相互作用中積極作用于外界而獲得的，陶行知先生的教育思想認為，為幼兒創設一個健康、豐富的科學教育環境是十分有必要的。例如，將一部分教室作為“觀察角”，里面可以種植小花草，飼養小昆蟲小動物等等，或者作為記錄天氣的地方。這種教育活動對幼兒的引導，是通過可愛美麗的事物，吸引幼兒自己去觀察，從而獲得經驗和知識，同時這種方法是對自然規律的觀察，也在無聲無息中使幼兒感受到了科學探索的方式，潛移默化的掌握科學探索的方法。我們在班級內設立科學區，放置專供幼兒做實驗的材料和工具，如：凹凸鏡、反光鏡、電池、磁鐵等等，在科學活動和自由活動活動長，讓幼兒用自己的小手去做一些簡單的、自己感興趣的小實驗，如：摩擦起電、沉與浮、空氣流動產生風等等。在這里幼兒步入了光學、電學、聲學、力學的科學世界，動手動腦、通過一遍遍的嘗試，一次次的探索，獲得真知。

三、提高教師運用生活教育理論能力

陶行知先生的“生活教育”的核心理念，活用生活教育理論，才能有效推進幼兒科學探索活動。教師應積極地引導幼兒關注生活中的各種事物，幫助幼兒發現科學現象，提高幼兒對科學現象的興趣。材料是科學活動中引起幼兒探索的最直觀的載體，關于材料的選取，一般遵循的原則是盡量生活化，直觀化，盡量讓每個幼兒都有參與的機會。

（一）材料來源于生活

生活中的材料是豐富的，能夠起到源源不斷激活幼兒興趣的作用。幼兒尚處于知識增長的擴張階段，對周邊事物充滿了強烈的好奇心，因此，可以通過科學，使幼兒對身邊的生活感受到趣味和價值，產生探究的興趣。例如收集家中的儲物箱，讓幼兒理解大套小的關系，又如收集家中的谷物，讓幼兒辨識不同的糧食，如大豆、黃豆、綠豆、大米等等，并在辨認過程中識別了不同的顏色。

（二）材料需有操作性和參與性。

幼兒喜歡直觀的、游戲性的活動，基于這個心理特點，材料的選擇可以具有操作性和參與性的特點，例如教師提供乒乓球、玻璃球和大米材料，讓小朋友把這些材料放到杯子中并一定要把蓋子蓋好，通過分組做游戲的方法，看誰能材料都放到杯中并蓋起蓋子。結果有的幼兒能蓋起來，有的蓋不起來，那么老師對不成功的情況進行提問，啟發幼兒進行思考，“為什么蓋不上蓋子呢？”通過這種方法，開闊幼兒的思維，懂得空隙的含義，了解大物體和小空間，以及小物體和小空間的關系。另外，在具有長期性、反復性特點的科學教育活動中，側重幼兒的參與和實際操作，這兩個側重點可以培養他們的耐心、比較和概括的能力。

（三）材料需要具有趣味性

遵循幼兒的心理發育特征，在這一階段的幼兒具有強烈的好奇心，同時穩定性不足，因此一方面要尊重和利用幼兒自發對材料感興趣的特點，另一方面要使材料具有一定的新穎性和趣味性。利用幼兒的興趣，即使幼兒處于積極主動的探索狀態;材料的新穎性與趣味性，意思是選取材料能夠引起兒童的注意，使其好奇與愉快，并且能一定程度上維持幼兒對其的好奇心，不會因時間的延長，發生注意力轉移。

綜上所述，幼兒科學探索活動是整個科學教育體系中的起始階段，幼兒處于人生的最初階段，身心發展遠未成熟、完善，因而，幼兒科學探索活動是一種科學啟蒙教育。通過這種啟蒙教育，使幼兒萌發科學情感，培養科學態度，掌握一些初步的科學方法，積累科學經驗，為幼兒的終身學習打下良好的基礎。

參考文獻：

[1] 夏力. 學前兒童科學教育活動指導第二版. 復旦大學， 2011

[2] 幼兒園教育指導綱要

[3]3-6歲兒童學習與發展指南