納西族民間故事繪本創作在納西族幼兒民族認同感教育中的現實意義

余蕾

摘要：幼兒教育一直都是我們國家比較關注的教育階段，在少數民族地區的幼兒教育環節，在幫助幼兒掌握基礎的知識能力之外，培養幼兒民族認同感、繼承和發揚少數民族傳統文化也是重要的教育訴求。在對納西族幼兒開展教育的過程中，利用好繪本資源帶來的優勢，將納西族民間故事融入到繪本創作中，有著不可忽視的教育意義和現實意義。筆者結合自身的教育和繪本創作經驗，將納西族民間故事與納西族幼兒民族認同感教育相結合，并提出了一些觀點和意見，期望能為少數民族地區的幼兒教育帶來一些幫助。

關鍵詞：納西族;繪本創作;幼兒教育;民族認同感

一、納西族民間故事繪本創作的現實意義

伴隨著教育理念的不斷更新，尤其是新課程改革的推進，素質教育已經成為了主要的教育形式。在幼兒園教學過程中，對繪本的使用也越來越普遍，通過豐富多彩、風格迥異的圖畫進行補充，讓幼兒在閱讀過程中逐漸提升邏輯思維能力和語言表達能力。但在當前的繪本市場當中，繪本的種類比較單一，大多數繪本是從國外繪本中直接翻譯過來，原創繪本占比較少。部分原創繪本在創作過程中，也吸收了較多的國外文化元素，對國外繪本進行模仿。實際上，我們的民族文化中也有很多的藝術元素，在少數民族地區，一些具有民族特色的民間故事等等，這都能為繪本的創作提供靈感。

二、納西族民間故事繪本創作過程中存在的問題

（一）資源開發較為單一

在傳統的教育理念當中，教師是教學過程中絕對的主導者，但是伴隨著教育理念的不斷更新，尤其是新課程改革的推進，越來越強調學生的主體性，繪本教學的實施，也應當以滿足幼兒的需求為主要目標。在幼兒教育階段，家庭也是重要的參與主體，尤其是針對納西族地區的民間故事開發，如果僅僅憑借教師的調查和分析，而缺少家庭、社區的支持，也無法取得有效的成果。

（二）繪本創作缺少針對性

納西族民間故事繪本開發，同時需要涉及到納西族民間故事、幼兒園教育、繪本教學模式三個領域，對教師提出了很大的挑戰。教師在進行繪本創作的過程中，如何在三個領域中尋求平衡，就成為了主要的問題。在實際的繪本創作過程中，往往缺少一定的針對性。首先，針對不同年齡的幼兒，在繪本的創作過程中也需要有一定的轉變，讓繪本內容能夠適應幼兒的發展需求;其次，繪本創作與當地民族文化的融合性不強，針對地區應當創作出具有民族特色的繪本資源;最后，不同的幼兒園，在園內構建、幼兒園文化等多個領域也有一定的差別，繪本創作過程中，也應當展現出幼兒園的園本特色，讓繪本能更好的為幼兒園教學服務。

（三）教學空間存在局限性

少數民族民間故事都有一個明顯的特點，在故事中會涉及到大量的場景變化，納西族民間故事也是一樣。但是在幼兒園的實際教學過程中，教學空間會被限制在幼兒園內，教學空間的限制，導致部分教學環節和活動無法有效開展，繪本資源發揮出的教育作用也會受到限制。

三、納西族民間故事繪本創作方法

（一）家校合作開發納西族民間故事

對民間故事的挖掘，首先就應當深入到民間，從納西族居民口中來了解最原汁原味的民間故事，這樣才能夠展現出納西族文化獨特的魅力，對我們的繪本創作來講，也能夠帶來更多的靈感。對教師來講，接觸最多的納西族居民就是幼兒的家長。在幼兒教育階段，家庭教育也是不可分割的一部分，所以我們開發納西族民間故事，應當加強與家長之間的交流和合作，讓家長為我們的創作提供更多的素材。例如，筆者在與家長交流和溝通的過程中，就得到了很多的收獲，并且根據家長講述的民間故事《啊一旦尋寶》，創作出了相應的繪本。在繪本中，主要講述了阿一旦通過尋寶，最終幫助自己的妹妹恢復視力的故事，在這個故事中，展現了納西族人誠實勇敢、心地善良的美好品質，幼兒在閱讀的過程中，不僅能夠加深對本民族文化的了解，也能夠產生一定的民族認同感和自豪感。

此外，繪本教學的開展，也需要家長進行配合。教師與家長進行深入溝通，幫助家長掌握開展民族文化教育的方法，讓家庭成為開展民族文化教育的場地。挖掘更多的納西族民族繪本，將這些繪本推薦給家長，讓家長帶領孩子一起開展親子閱讀，在閱讀過程中增進對本民族文化的了解。借助信息技術帶來的優勢，構建家庭教育平臺，將繪本教育滲透到家庭教育當中，針對納西族獨特的民族文化、傳統節日進行繪本創作，為納西族幼兒構建一個良好的民族文化氛圍。

（二）針對幼兒特性進行繪本創作

在幼兒發展的各個階段，也會具有明顯的差異性，結合幼兒的年齡，在進行繪本創作的過程中，也應當進行適當的調整。例如，在低齡幼兒的教學過程中，繪本創作就應當以圖片為主，用簡單的文字進行輔助，這樣低齡幼兒閱讀起來也更加的輕松，感受到本民族民間文化的魅力，發揮出繪本教學應有的作用;在高齡幼兒的繪本教學過程中，創作的繪本可以適當的增加文字比重和深度，加深幼兒對本民族民間文化的理解，在閱讀過程中培養幼兒的民族認同感。此外，繪本的創作應當具有園本特色，在創作繪本的過程中，結合幼兒園的實際情況，了解幼兒園的文化等等，結合幼兒園的文化特色，來創作出相應的繪本，這樣才能夠在教學中發揮出更加明顯的作用。此外，將幼兒作為繪本創作的主體，要明確幼兒感興趣的點，在平時的教學中多與幼兒進行交流和溝通，了解幼兒的需求，并且結合納西族民間故事，進行繪本的創作，這樣在實際的教學過程中，繪本才能發揮出更明顯的教育作用。

（三）整合繪本創作資源

在繪本創作的過程中，想要融合納西族民間文化，不僅需要創作者個人的努力，也需要整合其他資源，對繪本的創作提供支撐。首先，當地社區應當提供一定的文化資源，將當地的社區文化資源整合，為繪本的創作提供更多的素材，將納西族傳統的民族節日、民族服裝等等，融入到繪本的圖畫當中，教師進行二次創造，將這些民族文化與繪本故事相結合。其次，在繪本創作的過程中，也會耗費大量的時間、精力和資金，相關的政府部門應當給予支持。在國家大力支持民族教育的現在，相關政府部門在財政狀況允許的情況下，給予繪本開發創作更多的支持，讓更多的教師積極參與到民族繪本創作過程中，讓繪本資源得到豐富，民族地區的幼兒教育也會得到更多的保障。最后，繪本的創作需要大量有經驗的工作者進行指導，相關高校教師、專家學者等，應當對民族地區的繪本創作給予技術和理論支持，讓繪本創作更加規范化，創作的繪本質量也能夠得到保障。

結語

隨著教育理念的不斷發展，繪本教學已經成為了幼兒教育的主要形式。在納西族幼兒教育過程中，要結合當地的民族文化，將納西族民間故事融入到繪本創作的過程中，讓幼兒通過閱讀繪本，增進對本民族文化的了解，培養幼兒的民族認同感，繼承和發揚納西族傳統文化。

參考文獻

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