初中科學課程教育教學創新發展分析

解靜峰

【摘要】隨著社會經濟和人文生活水平的提高，教育的質量也越來越受到人們的重視，并要求教學內容和教學形式的多樣化和多元化。新課改提出要通過多種多樣的方式提高學生參與教學的興趣和動力，給學生們制定明確的目標、創建良好的學習情境、還要以小組合作的方式培養學生的合作意識，以此來提高教學的質量和效率，初中科學對于當前學生的能力具有較大的價值，初中科學教師要善于利用合適的方式去激發學生的學習興趣。

【關鍵詞】初中科學;教學;教育

引言

初中科學可以提高學生的全面發展，也是培養學生綜合素質的主要學科，對于學生的學習具有很大的價值。初中科學教師可以通過多種新穎有效的方式來提高學生對科學知識的理解，并通過多種方式提高學生的觀察能力、學習能力和思維能力以及動手操作能力，這些能力的提高對于學生今后的發展具有重要作用。

一、制定合理的項目目標

項目教學對于提高學生的自主學習、自主探究和動手實踐能力具有重要作用，通過項目學習完成教學的目標，在開展項目學習前首先要明確項目教學的目標。所以初中科學教師在教學中使用項目教學前需要制定科學合理的目標，如此才能讓學生與學習和探究的方向。進而高中的完成教學目標。并且使學生在完成教學目標的過程中通過探究、思考提高自己綜合能力。必如在學習“摩擦力”的教學中，為了充分的體現出項目教學的優勢，教師制定合理的教學目標。并且要明確所需要開展的項目目標。在學習本節課內容中首先讓學生進行自主探究，分析摩擦力和物體之間想接觸面積的關系，并分析摩擦力在生活中哪些地方應用。當制定好學習目標后，可以利用合作學習的方式，讓學生們通過信息技術搜集相關的內容。總之當學生有了探究的目標后會激發他們求知的欲望進而自主的進行項目探究，在完成目標的過程中提高自己的綜合能力，充分的體現出項目教學的優勢。

二、創設生活化情境

學生是教學和學習的主體，只有在教學中充分的發揮出學生的主體地位，引導學生自主構建科學認知體系，才能實現高效的學習目標，提高學生學習科學的能力。在教學中應用生活化教學模式，可以更好的激發學生的主觀能動性。在初中科學教學中，科學教師需要結合學生的心理發展規律，并在初中科學學習內容的基本上，借助多種多樣的教學模式，積極營造生活化的教學情境，把抽象的科學知識轉化成直觀的形式，提高學生的求知欲望。在以往的科學教學中，教師在課堂教學中創設情境更重視體現其學習的優勢，忽略營造和諧輕松的學習環境對學生心理的影響。而應用生活化情境，可以為學生們營造輕松、愉快的學習環境，拓展學生的思維、解放學生的思想，使學生們在這種輕松的環境中暢所欲言表達出自己的觀點，促使每位學生都能主動的參與到課堂學習中，積極的聯系生活實際，在思想上與學科產生共鳴。必如在學習“壓強”中，教師就可以創設生活情境來引入課堂學習內容。在開展課堂教學前，教師可以設置這樣一個情境：有一個青年覺得自己力氣非常大，[1]十分驕傲自大。有人問題，你可以用一個手攥碎一個生雞蛋嗎？小伙子高傲的回答，當然可以。然而在實際的操作中卻出現相反的結果，任憑他使出大多的力氣，沒有辦法將手中的雞蛋攥碎。同學們知道這是什么原因嗎？這樣的故事激發了學生極大的好奇心，很快的吸引了他們的注意力，他們對該問題進行了熱烈的討論。接著教師做進一步引導，當一個生雞蛋掉到地上很容易就摔碎了，然而把它攥在手里卻沒辦法攥碎呢？通過借助生活問題，激發出學生們強烈的好奇心。此時教師引入本節需要學習的內容“壓強與壓力”。此種生活情境可以很快的將學生的注意力和思維拉入課堂，提高教學的效率。

三、開展小組合作探究

在時代不斷的變遷和發展中，社會對人才的需求越來越嚴格。所以學校要重視培養學生的綜合素養。合作探究是學生綜合能力中的一種。在初中科學教學中，利用小組合作的方式不僅可以提高學生的學習能力，還可以培養學生的合作意識和能力，[2]這對培養學生的綜合素養具有總要作用。比如在學習《地球表面的板塊》中，我們不但要結合教學內容，還要通過借助stem的特點，運用空間角度，給學生展示出生動具體的地球表面板塊的運動變化，在卡茲學習前需要給每個小組制定不同的學習人物，將班級的學生分成幾個小組，并將學習內容分成幾個相同的板塊，讓每個小組針對性的開展學習探究，比如每個板塊中所設計的位置、地理等特點，如此分配學習任務課更好的促進學生深度思考，進行小范圍的研究活動還可以提高學生學習研究的深度，所分解處理的學習板塊越多，學生們學習探究的內容越詳細，不管搜集的內容正確還是錯誤都可以通過小組合作進行探究，最終由教師公平正確的答案，以此來加深學生的記憶。

結語：

在新課改不斷變革的今天，要想更好的提供科學教學的效率，就需要在教學中醫學生為中心開展學習活動，并結合教學內容和學生的特點制定多樣化和多元化的教學方式，以此來提高學生的學習效率。

參考文獻：

[1]孔力奮.初中科學課程教育教學創新發展分析[J].試題與研究，2020（35）：17-18.

[2]張東波.試論新課程改革背景下的初中科學創新教學方法[J].中學課程輔導（教師通訊），2019（19）：117.