構建智慧課堂，轉化后進生的課堂質態

江濤

初中化學教學如何實現后進生的有效轉化一直是困擾眾位教師的頭等難題。在組織課堂教學活動的過程中， 如何采取行之有效的策略， 激發后進生參與課堂教學活動的積極性， 促使化學教學質量的提升， 這是我們需要探討的話題。

一、多元教學方式， 激發學生學習興趣

在對班級化學學習后進生的觀察與分析當中我們發現：很多學生之所以化學成績上不去， 并不是因為智力缺陷或者其他客觀因素， 有很大一部分原因是學生本人對化學學習不感興趣， 不愿意去學。學習主觀能動性的喪失， 是導致學習成績遲遲上不去的關鍵因素。教師應當在課堂教學活動組織過程中， 多元教學方式， 激發學生的學習興趣， 從而促使學生在學習興趣的驅使之下主動參與學習活動。

初中化學教材中的趣味性元素十分豐富， 教師應當借助趣味實驗、多媒體輔導教學、化學小故事等多種方式激發學生參與課堂教學活動的興趣。

例如， 為了幫助學生進一步理解燃燒的條件， 了解滅火的原理， 教師可以帶領學生做“棉花試驗”， 將棉花用酒精和水分別蘸濕放在酒精燈上燃燒， 觀察燃燒現象， 學生可以發現用酒精蘸濕的棉花逐漸燃燒， 用水蘸濕的棉花沒有燃燒， 這說明燃燒需要可燃物。

課堂教學時間畢竟有限， 教師還可以用多媒體設備為學生播放“葉脈書簽”“變形雞蛋”“自制豆腐”“美麗的夜空”“清水變豆漿”“五光十色的地下公園”等實驗， 進一步激發學生對化學課程的興趣。

經歷百余年時間的發展， 化學課程涌現出了不計其數的偉大科學家， 他們身上有著無數為人津津樂道的名人軼事。在組織課堂教學活動的過程中， 教師可以為學生講解一些與這些化學家有關的故事， 增強學生進一步探究化學知識的欲望。例如， 在元素周期表教學過程中， 在講到Po這一元素時， 教師可以講居里夫人的故事， 吸引學生對課堂的關注。

二、小組合作教學， 實行組內幫扶制度

進一步對當前化學課堂后進生學習情況進行研究與分析后， 我們發現：阻撓學生化學成績提高的另一個重要問題在于， 這些后進生由于基礎不好， 因此即便學習主人翁意識被喚醒， 想要全身心地投入學習當中， 也多由于歷史遺留問題導致跟不上學習進度。學生興趣提上來了， 發現基礎跟不上， 學習積極性又被挫傷， 課堂教學活動不斷陷入惡性循環之中。

為進一步轉變當前初中化學課堂教學過程中出現的這一教學問題， 教師可以嘗試實行小組合作教學， 將班級學生按化學成績較好、化學成績一般、化學成績較差的構成分為6人學習小組。在學習小組內， 由優等生擔任組長， 負責對后進生的幫扶工作。當后進生有什么不會的問題時， 可以先在小組內尋求班級學生的幫助， 組內解決不了的， 可以到組間進行請教， 各組討論還是無法解決的問題， 再由教師予以提示指導。

后進生常常由于自身學習成績不好的原因， 在課堂教學活動中習慣保持沉默。初中生自我意識較強， 自尊心強烈， 由于擔心教師拿有色眼鏡看待他們， 所以很多后進生都不愿意、不敢于在課堂上向教師詢問問題。同時， 課堂時間畢竟有限， 教師也難以一一針對后進生的問題進行解答。學生與學生之間是最熟悉的， 也是最容易相處的， 而且集體的力量不可言喻。借助小組合作學習制度， 后進生從優等生處獲得了幫助， 基礎慢慢扎實起來， 教師的教學負擔也在一定程度上得到減輕， 這對于實現后進生的轉化大有裨益。

三、善用激勵評價， 建立化學學習信心

心理學研究表明：學習效能感的獲得是學習者保持學習熱情的最終動力。在初中化學課堂實施后進生轉化教學活動的過程中， 教師應積極使用激勵性評價， 使這些后進生同樣享受到被肯定的快樂。

對后進生實施教學評價的標準應當與優等生有效區分， 只要后進生能在自己原先基礎之上取得進步， 哪怕只是多掌握幾個化學方程式、成績多提了兩三分， 教師都應當對其進行肯定， 多使用激勵的言語和善意的眼神， 幫助后進生樹立學習信心。

初中化學教師實現對后進生的轉化是一個漫長的過程， 正所謂“冰凍三尺非一日之寒”， 教師不能操之過急， 要一步一個腳印， 使這些后進生的成績穩步提升。如何有效實現對化學后進生的轉化這一課題還有很長的一段路要走， 每一位化學教師都要在自己的教學實踐中不斷總結教學經驗， 促進教學品質的進一步提高。