初中語文閱讀教學中深度學習策略的應用

岑泉

摘要：語文閱讀就像旅行，學生若想不斷發現美景，就必須通過深度閱讀之“路”，走入文本之境，在閱讀“美景”中與文本、與作者進行深度互動，獲得豐富的體驗，促進高品質語文閱讀課堂的構建。在深度閱讀中，教師應不斷提高學生的閱讀品位和審美，促進學生語文技能和修養的不斷提升。鑒于此，文章結合筆者多年工作經驗，對初中語文閱讀教學中深度學習策略的應用提出了一些建議，僅供參考。

關鍵詞：初中語文;閱讀教學;深度學習

引言

知識經濟時代，表層地理解知識，機械地識記知識，是難以適應社會發展需求的。立足時代發展需求，教育領域提出了培養學生核心素養的教學要求。核心素養的培養，要求學生在參與學習活動的過程中，做到理解整合、遷移應用和批判創造。眾所周知，深度學習是以一種以理解為基礎的學習方式，強調學生在學習過程中，立足遷移知識和經驗，建立新舊知識聯系，解決現實問題。因此，深度學習是培養學生核心素養的主要方式之一。閱讀是語文教學的重要組成部分，也是培養學生核心素養的主要內容。要想在初中語文閱讀教學活動開展過程中培養學生核心素養，教師要有效地應用深度學習策略。

一、初中語文閱讀教學中存在的問題

我國當前初中語文閱讀教學模式發生了質的變化，但在實際教學活動過程中依然存在一定的問題。首先，學生自主學習并未得到有效監督，使得整個課堂教學呈現出相對松散的狀態，難以保證課堂教學效果;其次，在新型教學模式中，很多教師缺乏相應的認知，出現過度使用新型教學方法的現象，導致教學活動偏離教學主題，對教學質量產生了較大影響;最后，學生的閱讀時間被嚴重壓縮，學生沒有足夠的時間進行閱讀，也就很難完成初中語文閱讀教學的具體目標。

二、初中語文閱讀教學中深度學習的策略

（一）遷移應用策略：實現認知與行動的合一

學生參與學習活動，不僅為了掌握知識，還是為了對知識進行靈活的應用，通過學用結合，實現自我發展。但是，在當前的初中語文閱讀教學活動開展過程中，大部分教師將知識與行動割裂開來，很少給予學生應用知識的機會，導致學生學習效果不佳，影響了核心素養的發展。針對該情況，為了使學生們實現深度學習，發展核心素養，我應用遷移應用策略，幫助學生們走進生活，應用所學，陶冶情操。

（二）導入靈活策略：營造深度閱讀的良好氛圍

不同的文章導入的方式是不同的，帶來的效果也會有所差異。教學導入的目的就是集中學生的注意力，為學生接下來的學習做好鋪墊，也為取得良好的教學效果做好鋪墊。教師設計的導入應該與課程活動融合起來，在深度閱讀課程中，導入推動深度閱讀的發展，為深度閱讀做好準備。教師要為學生創設導入的形式，將導入內容借助視頻或者音頻展現出來，或介紹最近的前沿知識，或教師對講授的知識進行深層次挖掘，凸顯出導入的作用，從而讓學生積極融入課程中。導入應該能夠調動學生學習的積極性，激發學生的好奇心，改善教學效果。

（三）轉識成智策略：實現知識到智慧的提升

在傳統的初中語文閱讀教學活動參與過程中，大部分學生受到教師灌輸知識的影響，習慣于直接接受教師呈現的知識內容，很少對這些內容思考、探究，這樣不僅養成了不良的學習習慣，還限制了思維能力的發展。思維能力是學生發展核心素養的主要途徑，同時，思維品質也是學生語文核心素養的維度之一。深度學習，離不開學生的思維，同時也能驅動學生思維的發展。因此，在組織初中語文閱讀教學的時候，教師要學會放權，把思維的權利還給學生，鼓勵學生批判所學，從知識走向智慧，發展理性智慧。

（四）提供問題策略：提供深度閱讀的適中問題

教師在語文教學中給學生提出問題時應該做到心中有數，要秉承難易適中，由淺及深的教學原則。提問時，一要體現出邏輯性，讓問題環環相扣，讓學生能在學習過程中找到清晰的學習思路。也能讓教師根據學生的學習情況和情感狀況對學生進行深層次教學。二要展現出藝術性，使問題與學生的生活緊密相連，又能體現出機動靈活性。三要在學生的“最近發展區”里提出問題，這樣既能調動學生學習的積極性，又能讓學生充分表達自己的觀點。課堂上，無論是教師還是學生想要解決語文問題，都應該從深層次挖掘語文課文，這樣思維才會更加開闊。

（五）運用資料策略：利用歷史資料滲透文本內容

在引導學生深度閱讀前，教師可以介紹文本中涉及的歷史背景、個人經歷，便于學生深入理解。教師也可以把歷史資料作為語文教學的輔助手段，調動學生的學習積極性，引導學生進入一種或悲壯，或凄涼，或欣喜，或閑逸的氣氛中，這比照本宣科講解的教學效果要好得多。可見，歷史資料是初中語文教學中不可或缺的珍貴資料，教師只要運用得當，就會為語文教學開辟出一片嶄新的天地。

結束語

綜上所述，在新課程改革背景下，初中語文深度閱讀教學已成為初中語文教學的重點，做好深度閱讀教學，能提升學生的語文綜合素養，也能在較大程度上提升初中語文教學質量。因此，在組織初中語文閱讀教學的時候，教師可以靈活地應用理解整合策略、遷移應用策略、轉識成智策略等，引導學生借助生活學習知識，帶著知識回歸生活，潛移默化地發展思維和情感，提高學生的閱讀能力，提升閱讀的效果。

參考文獻

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江西省景德鎮市第三中學