我的小學語文口語交際教學有效策略觀

陳芳

【摘要】新課程標準中對口語交際提出了明確要求：“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。” 因此，重視培養學生口語交際能力，已經成為當今社會乃至民族發展的一項不可或缺的能力，也是課堂教學中重要的教學任務。

【關鍵詞】小學、口語交際、有效、策略

口語交際能力是小學階段培養學生口頭語言表達能力的最有效的形式。學生口語交際能力的提升，有助于建立主動與他人進行語言思想溝通的意識，也有利于學生語文素養能力的培養。學生能積極主動與人交流，口頭語言能被他人聽懂理解，才能達到進行口語交際的目。

一、口語交際教學存在的問題

一，教師缺乏重視。雖然口語交際在小學語文課堂教學中有專門的課時任務，在期末考試中也占了一席之地，但是因為教師對教材中安排口語交際版塊的意圖缺乏認真的思考和細致的研讀，因此在教學中依然沿用固有的教學模式，口語交際課教學只是交流內容發生了改變，形式依然換湯不換藥，沒有進行扎實有效訓練。這樣固定的模式不僅沒有激發學生口語交際的興趣，達到語言訓練的目的，反而還會造成教學內容的無效性。

二，學生缺乏交流的主動性。在平常的教學過程中，老師受應試教育的影響偏重學生知識能力的掌握，而忽視了學生的思維能力和社會實踐能力的培養、對學生想象力和創造力的發展也造成了阻滯，老師單一死板的一言堂教學模式造成學生在課堂教學中，只是一個旁聽者，沒有主動參與意識和學習的積極主動性。原本生動、有趣、貼近學生生活易激發學生興趣的話題也難以撬開他們的口。使活躍的口語交際課成為死氣沉沉最枯燥的課，學生最不愿意上的課。

三，課程缺乏與生活的融合。語言來源于生活，又反過來為生活服務。這句話說明了語言與生活的關系息息相關。開設口語交際課程的目的本來是為了促進學生在日常生活中與他人交流交往的能力。但老師在口語交際教學中缺乏對學生進行有效性口語訓練。學生的交際訓練僅僅是停留在課本上，脫離生活實際，為完成任務而完成。。教師在設定口語交際內容時沒有根據學生年齡特點和生活實際進行有機的結合。導致了教學與生活脫節，學生進行口語交際與日常生活無交集，口語交際并未達到預期效果。

二、口語交際教學的策略

每一次的口語交際訓練要想高效落實到位。教師就應從思想上重視起來，認真研讀教材，制定有效教學策略，在課堂上充分激發學生的表達和參與欲望。

（一）創設敢說的氛圍，讓學生積極參與。

在小學階段，學生年齡小，對于很多事物或者事情的發展都有強烈的好奇心，但又因為膽子小，怕說不好別人笑話而不敢說。因此，教師應該為學生提供輕松有趣的話題、熟悉美好的口語交際的情境，鼓勵學生積極參與到課堂教學中。教師可以利用情境表演的方法，培養學生的口語交際能力。例如，我在進行統編版教材《走進他們的童年生活》的口語交際教學時，為學生創設過這樣的情境：老師扮作記者采訪班里的同學了解他的童年生活。通過這個情景表演讓學生了解采訪別人需要提前做好哪些準備。根據個人采訪的對象不同準備好要采訪的內容及問題。如采訪爺爺就需要了解爺爺所處的年代，提出與爺爺童年生活有關的問題。1爺爺小時候是什么時代，生活怎么樣，與現在有什么不同，2爺爺小時候最感興趣的事是什么3爺爺對今天的生活有什么感受？讓學生心中有準備模仿記者去采訪大人并記錄下來。再將了解的內容以情景再現的方式表演出來。學生對這樣的活動非常感興趣，又因為有準備表演起來也是有模有樣的，最后教師讓學生根據口語交際要求，將自己的感受講給大家聽。這時教師適時給予鼓勵肯定學生在口語交際中的創新點，學生在輕松活躍的表演氛圍中，自信心提高了。口語交際能力得到有效的提升。

（二）結合生活實際，訓練學生能說的能力

生活中的大小瑣事，都是學生口語交際能力訓練的良好機會。最好的口語交際就是利用現實生活場景，交流溝通了解對方的意圖。例如，在學完統編版教材五年級下冊名著欣賞單元課文后，給學生布置表演課本劇的作業：讓學生和家人合作表演。為了演好課本劇還可以指導學生先寫劇本，再找好表演所需道具。學生還可以揣摩人物的動作、神情和語氣，培養學生的口語交際能力。例如，學生表演《景陽岡》時，了解武松的性格特點，通過神情、語言、動作以及道具大海碗將武松藝高人膽大的動作神情表演得淋漓盡致。此外，利用課前五分鐘讓學生分享自己每天的的見聞和感受，隨著時間的增長，學生的口語交際內容會逐漸增長，口語交際的話題也會越來越豐富。

（三）精心指導，培養會說的技巧

教師示范，學生實踐。教師要通過言傳身教引導學生掌握口語交際交流方法。在進行口語交際訓練時，老師應該充分發揮自身的示范引導作用，使學生在掌握扎實的理論知識的同時掌握正確的方法和技巧，在不斷的實際訓練中，體會口語交際的實際價值，更好的與他人進行交流。如在學習《即興發言》時，老師可以讓學生了解即將談論的話題有哪些，先給學生一個充分的認識，然后以抽簽的形式讓學生抽到話題，鼓勵學生在極短的時間內組織好語言將自己的觀點分層表述出來，這樣不僅能訓練學生應變能力，也能培養學生的邏輯思維能力，對學生今后語言發展有極大的幫助。在進行《辯論會》這個話題時，教師引導學生提前多渠道搜集整理資料，將發言內容以條塊形式梳理整齊，在圍繞一個話題展開自己的觀點。教師要教給學生辯論時既要闡明自己的觀點，還要認真聽去對方的觀點，找到漏洞，逐一攻破 。有了這些方法做鋪墊，何愁學生的語言能力得不到發展。當然教師在培養學生口語交際能力的時候，要與學生的年齡以及自身實際情況相結合，培養學生良好的與人交流溝通的能力，。

總而言之，高效地進行小學語文的口語交際教學是對老師教學方法的一種全新挑戰。作為教師，只有認真研讀教材從學生的年齡及生活實際情況出發，及時發現問題改進不足。加強學生的口語交際訓練，才能提高小學語文口語交際有效性，從而促進學生的語文素養發展。

參考文獻：

尹君麗：《小學語文統編教材中口語交際的教學策略》

薛蕊蕊：《基于統編版的小學語文口語交際教學探究》