新課改下小學數學課堂教學的組織與開展

段杰紅

【摘要】課堂是學校教育系統的基本單元，是教師開展教學活動的基本陣地，新課程改革面臨新任務、新要求，需要從各方面進行改革和創新。以現代教育教學理論為指導，從激發學習興趣、精心組建小組、關注生活實際、巧設數學問題四個方面，系統地分析了新課改下小學數學課堂教學的基本方法和具體策略。

【主題】新課改;小學數學;課堂教學;組織;開展。

新課改提出了，教師在課堂教學中的地位與作用，對課堂教學策略、結構進行根本調整，提高課堂教學的有效性，促進學生知識、情感、能力的全面發展。因此，作為小學數學教師必須從根本上轉變觀念，更新思維，積極推進數學課堂教學策略、方法的改進、創新，最終實現課堂教學的轉型升級，達到理想的教學境界。

一、激發學習興趣，促進學生主動探究

學習興趣與需求直接影響著學生的學習行為，也就是說，只有激發學生濃厚的學習興趣，才能激發學生的學習積極性，保證學生的學習效率，保證學生的教學質量。因此，小學數學教師應適當轉移教學重點，針對數學教材中重難點的內容，設計并提出各種有啟發性、趣味性的數學問題，創設富有懸念的教學情境，有效吸引學生的注意力，激發他們求知欲望和學習興趣，促使學生主動展開對問題的思考、分析、探究，深入到知識的形成與發展過程之中。

例如，在教授“小數乘法和除法”這一課時，這節課程目標是使學生掌握小數乘法、除法的基本計算原理和法則，傳統的教學模式容易使學生喪失學習興趣，因此筆者決定改革教學方法。筆者運用組織快問快答游戲活動，以此來激發學生熱情。當提出問題后，示意得出答案的學生舉手回答，比一比誰答的又快又準。這樣，學生參與課堂活動的積極性明顯提高，課堂氣氛更加活躍。

二、精心組建小組，擴大學生參與度

小組教學是目前教師普遍認同和喜愛的一種創新教學方法，它能充分發揮學生的能動性和主體性，提高學生課堂參與的程度和范圍，達到良好的教學效果。針對這一點，小學數學教師需要改革以往統一的教學形式，全面深入地了解每個學生的學習成績、興趣愛好、能力水平等基本情況，然后根據科學的標準和原則將學習小組進行劃分，保證每組有4-6名成員，從而鼓勵和引導學生以小組為單位進行探討、溝通、交流，促進學生全面參與，實現思維碰撞與優勢互補。

比如，在教授“平行四邊形的初步認識”這一課時，對于初學平行四邊形概念的學生來說，很容易出現理解層面的問題，因此，為了優化教學過程，筆者開展了小組合作探究活動。先把學生分成五組，每組五人，分組時根據學生的學習水平來進行，以確定合作學習的效果，然后圍繞教學內容設置探究任務，促使學生圍繞任務展開討論和溝通。此外，在學生討論時，筆者會到各組進行巡回，觀察學生的討論情況。

三、關注生活實際，提高應用意識

數學知識實質上是對生活中各種量關系、空間位置關系等內容的抽象和概括，可見，數學與生活緊密相連，將這種聯系延伸到教學實踐中，才能充分體現數學的本質特征，更好地理解數學、應用數學。為此，小學數學教師需拓展原有的教學思路和范圍，從生活實際出發，善于觀察、挖掘和收集與學生生活經驗、已有經驗有關的各種實例、材料和資源，并將其巧妙地融入教學過程中，使學生能夠用數學思維分析生活現象，不斷提高學生應用意識和能力。

比如，在教授“年、月、日”這一課時，課程內容與生活緊密相連，因為在我們的日常生活中經常會使用到年、月、日，因此，筆者將生活融入到課程教學之中。上課后，筆者先問學生：今天是幾月幾號？此時，同學們根據今天的生活經驗來回顧今天的日子，在此，筆者又正式引出本課程的內容，讓學生了解生活與數學的關系。

四、巧設數學問題，促進學生自主探究

自主探究能夠保證學生的主動性、能動性的發揮，深入到知識的本質。因此，小學數學教師應把問題作為學生自主探究的起點，根據數學教材中的重難點知識和學生的認知結構，精心設計問題，然后把握時機，創造出吸引人的問題情境，激發學生的求知欲望，激發學生的思索動機，從而促使學生主動、主動地展開思考，拓展學生學習的深度。

例如，在教授“分數乘法”教學中，本課程的教學目的是掌握分數乘法的計算方法，由于所涉及的計算內容很多，傳統的教學模式很容易使學生產生消極的心理，為此，筆者還設置了提問環節，以促進學生對知識的理解。上課后，筆者以提問的方式展示例題，如“做一朵酬花用2米綢帶，做3朵這樣的綢花，總共用幾米綢帶？”，提出問題之后，筆者會給學生提供思考的空間，依據課本知識去探究問題的答案，從中深化對分數乘法相關知識的理解。

總之，課堂教學是教育教學的主戰場，只有抓住這個環節，才能保證教學質量和效率。因此，在新課改不斷深入的背景下，每一個小學數學教師都要積極開展探索，牢牢把握課程改革的理念與要求，結合學生身心發展特點，實現創新教學方法的有效運用，最終去推進課堂教學的轉型升級，從而取得理想效果。

參考文獻：

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