新形勢下中學語文閱讀課堂的優化

董鵬

摘要：當今時代是全科閱讀、全時閱讀的全讀時代，閱讀已成為社會成員獲得基本知識經驗的主要方法，而語文學科作為以閱讀教學為重點的基礎課，在培養學生綜合閱讀能力過程中發揮著重要作用。因此，閱讀新形勢優化中學語文教學課堂，不僅可以提高中學語文教學質量的要求，還可以培養滿足社會發展需要的基礎建設性人才的要求。

關鍵詞：中學語文;閱讀教學;課堂優化

最好的讀法是讓學生們自覺、自主閱讀。所以，要在新形勢下優化中學語文閱讀教學過程，發展學生綜合閱讀、自主閱讀能力，我們在中學語文閱讀課程的組織過程中，必須重視積極強化學生認知，以有效的方式激活學生在閱讀課程中的自主閱讀行為。在中學語文閱讀活動組織的過程中，我們應該如何實現上述教學目標呢？根據自己的語文教學實踐，我得出了四個方法，下面結合閱讀教學實踐進行了論述。

一、根據情況，促進自主閱讀

教育狀況是學生面臨語文課文閱讀的基本外部狀況，也是影響中學生個人情感刺激和自主課文閱讀行為的重要因素。因此，為了在新形勢下優化中學語文閱讀課堂，我們利用教學設備的優勢，優化中學語文閱讀課堂的狀況構建方式，以多維情況為基礎推進中學語文閱讀課堂，激發學生在對多維直接感覺刺激下的個人情感，積極主動閱讀語文文本。

例如，在教課文《安塞腰鼓》時，我先在媒體上播放安塞腰鼓的表演影像，對學生們說：“大家知道這個表演形式的名字是什么嗎？”“安塞腰鼓。”學生回答。“啊？你怎么知道的？”我問問看。“因為今天必須學習的課文叫作安塞腰鼓。”學生回答。“太聰明了，那你們從課文中找到描繪安塞腰鼓表演場面的片段，不知道能不能把它和安塞腰鼓表演場面聯系起來。”我一邊看著從錄像中剪下來的安塞腰鼓表演的影像一邊說。然后，學生們陸續閱讀課文，在建立課文內容與圖像內容之間思維關系的過程中，完成課文解讀和畫面想象任務，對安塞腰鼓教學視頻產生了深刻的感受。

在這個教育過程中，我以視頻播放的方式引進了文本教育，為學生們自主推進文本研究奠定了基礎，使大多數孩子在視頻刺激的多維刺激下進入閱讀感覺狀態，充分發揮個人的感情和思維活力。

二、合作是有根據的，提供交流空間

在閱讀新形勢中，人與人之間的觀點交流方式增加，閱讀交流活動越來越多。為了讓學生們能夠在社會生活中參與自由的閱讀交流活動，我們必須重視學生的交流能力和閱讀思維能力的培養。只有具備思維能力和觀點交流能力的學生，才能通過自由的閱讀討論活動充分論證個人觀點，在解讀課文內容時不隨波逐流，盲目服從群眾。中學語文閱讀課堂要發展學生的這兩種能力，就必須建立合作自主閱讀空間。

例如，在對文本《春》的教學過程中，我基于對學生語言組織和表達能力、邏輯思維能力、組織協調能力和總結能力的理解，將學生們分為朱自清散文四個研究小組。下面是介質設備的問題：

（1）散文《春》中描述了什么？我可以將每個部分的內容畫成一個簡單的圖例嗎？

（2）配合文本說話，你怎樣理解散文的“形而不散”文本的特征？

（3）本文的“形”是什么樣的？什么是“神”？

學生陸續就上述問題發表自己的意見，最終在與同伴交換意見中完成智慧沖突。通過與本文的深入研究，學生對本文問題的特點和內容主旨得到了深刻認識。

在這個教學過程中，我在問題上引導學生開展合作交流活動，有效加強學生的自主認知體驗，幫助學生之間的思維交流，提高中學語文閱讀教學的有效性。

三、教授方法，提高閱讀能力

讀書是自主活動，也是需要一定方法技術的活動。掌握閱讀所需的基本方法和能力是中學生自主參與今后語文閱讀活動的前提條件，教學生基本語文感知方法是中學語文教師的責任。因此，在新的教育形勢下優化中學語文閱讀課堂的組織建設方式，也需要適當的方法教授。當然，這里的方法教授不是要讓我們教學生們方法理論機器，而是要指導學生們用合適的方法自主總結讀法。

例如，在《藤野老師》教學過程中，我先給學生們讀課文，解決了基礎知識問題。然后對學生們說：“學生們，這篇報道描繪了什么樣的事件呢？這些事件和藤野老師有關嗎？”其次，讓學生們自由發言，將學生的發言內容依次抄寫在黑板上，用線連接，形成思考指導圖。最后，我讓學生們思考優化這個思維指導圖的方法，教師和學生共同努力整理文章的構思。

這樣，學生們在我的指導下參與了思考指導圖在文本閱讀中的應用過程，充分感知了思考指導圖法的實用性和應用價值，把握了思考指導圖應用的主要步驟，提高了自己的文本閱讀能力。

四、讀寫相結合，構建綜合教室

語文學科是一門綜合性的語言學科，隨著人們對語文學科特性的理解，綜合性教育逐漸成為語文學科教學的趨勢。讀寫是語文教學中最密切的模塊。因此，積極尋找閱讀與寫作教學之間的過程聯系，構建讀寫結合式中學漢語課堂也是適應潮流，優化中學漢語閱讀課堂組織方式的有效途徑。

例如，在對《消息兩則》的文本識別過程中，我首先用媒體設備展示渡江戰役的史料。然后問學生們：“如果你在做新聞工作的話，是怎么寫新聞報道的呢？”然后提供相關資料，讓學生們自主閱讀，感受新聞這一文體的特征和創作模式。其次，我利用學生們學到的知識，合作分析了兩條新聞，結合具體的案例，讓學生二次感受到新聞文體的特點。最后，我讓學生們選擇自己認為很棒的班級片段寫信息，在對新聞信息的嘗試中加深對新聞信息文體特征和創作模式的認識，實現了兼顧讀寫訓練的班級教育目標。

在這個教學過程中，我通過組織符合閱讀感覺主題的寫作訓練活動，促進了學生在語文課堂上的學習，消除了閱讀與寫作教學之間的人為界限，幫助了語文閱讀課堂的綜合提高。

綜上所述，新形勢下的中學語文閱讀教室是狀況教室、合作教室，也是技能素質培養教室、綜合能力提高教室。在新形勢下優化中學語文閱讀教學過程，我們要深入認識這一閱讀教學流程，以有效的方式提高語文閱讀課堂組織形式與當前教學流程的協調度，以有效的教學指導幫助學生提高綜合閱讀能力、自主感知能力、合作學習能力和語文實踐能力，加強學生語文的核心素養。

參考文獻

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陜西省咸陽市武功縣大莊鎮初級中學